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信息生态观在网络教学中的应用研究 张喜艳 （吉林大学高等教育研究所，吉林 长春 130022） [摘要] 目前，我国网络教学发展处于瓶颈期，教学资源供需不平衡、没有突出学生的主体地位、教学环境交互功能薄弱。网络教学本身就是一个信息生态系统，其建设和发展应该接受信息生态理论的指导。信息生态观为解决网络教学存在的问题，突破其瓶颈期，实现跨越式发展提供了新的思路。 [关键词] 网络教学；信息生态 信息社会存在的种种问题促使研究者们不断从新的角度去思考，探究新的解决思路与方案，提出了信息生态理论[1]。目前，我国网络教学发展处于瓶颈期，教学资源相对匮乏且更新速度慢，可用资源少；教学资源建设重复、信息泛滥，信息冗余度高；由于教学资源或者平台以及学习者自身的原因，学生学习动机不强；由于交互方式以及教师时间方面的影响，网络教学中的交互程度低[2]。为了突破这一瓶颈期，我们尝试将信息生态理论引入到网络教学中，用信息生态理论来指导网络教学的建设与发展。 一、网络教学现状分析 我国网络教学起步于20世纪90年代末，迄今为止已经走过了十余个年头。网络教学在改变学习方式、实现个别化学习等方面取得了很大成就。但是目前也存在很多问题，主要体现在以下方面。 （一）教学资源——供需不平衡 随着网络教学的开展，教学资源建设也进行的如火如荼。互联网上充斥着各门各类的教学资源，但大多以文本形式出现，对比印刷教材来讲，网上学习很容易造成视觉疲劳，学生学习积极性大受影响。其次，网络上的教学资源一经开发出来便完事大吉，更新缓慢或者很少更新[3]。这样便造成了现在的局面，教学资源很多，但是学生们真正需要的却很少，教学资源需求和供给不平衡。 （二）人——学生的“中坚种群”地位没有确立 中坚种群是生态学的概念，指的是生态系统中那些通过自己的活动实现系统核心价值的物种。网络教学信息生态系统的核心价值就是通过一系列的教学活动，实现既定的教育目标，促进学生认知情感技能方面的全面发展，学生就是这个系统的中坚种群。 在网络教育开展过程中，人们强调先进技术的应用，而轻视了教师、学生以及教学本身对技术的需求，技术的教育教学功能很难体现出来。学生的中坚种群地位没有被确立。 （三）信息环境——交互功能薄弱 目前，在实践层面上，网络教学的交互存在着一些问题，主要表现为：大多网络教学支撑平台对交互功能的支持性不强，只提供BBS一种交互方式，学生与教师、学生与学生之间的交互很难发生；教师在线答疑时间很少，学生的问题经常得不到及时解决，学习积极性受到影响[4]；教师与资源开发人员之间交流沟通少。 这些网络教学发展过程中形成的问题，已成为影响信息时代网络教学发展的主要因素，必须予以解决。随着信息社会的发展，人们开始运用信息生态理论解决信息社会中存在的种种问题，这也为解决网络教学发展的瓶颈问题提供了新的思路。 信息生态系统可以小至一个家庭，大到一个社会，也可以是一个行业，也可以是一个领域，是在一定的信息空间中，人、人类组织与其信息环境不断地进行信息交流与信息循环而形成的统一整体。其构成要素是人、信息环境和信息。网络教学系统由人、教育信息、教育资源、信息技术、基础设施、标准与规范以及伦理与道德等各要素相互联系、相互作用而形成的具备教育功能的自组织、自适应的有机整体[5]。其中，系统各要素可以分成三大类：人、教学信息环境和教学信息。由此可见，网络教学系统本身就是一个信息生态系统，其建设和发展应该接受信息生态观的指导。 二、信息生态观 信息生态观的五大理念,分别是系统观、平衡观、互动观、人本观和循环观[6]。 （一）系统观 信息生态是由人、信息资源和信息环境中各种要素共同构成的整体关系。信息生态中各个不同组成部分之间存在强大的相互联系和相互依赖性，它们的变化是系统性的，一个生态要素所发生的变化会影响到整个信息生态系统，因此必须用系统观衡量和审视信息生态问题。 （二）人本观 信息生态是围绕着人而形成和展开的，其生成、演变的状况既是由人引起的，也反过来建构人，是一种 “以人为本 ”的信息存在状况。信息生态中的信息离不开人和信息技术的构建。人们通过一定的信息技术获取信息资源，同时也通过信息技术的进步提高获取、利用和管理信息资源的能力，促进信息环境的改善。 （三）互动观 信息生态系统是一种开放的生态系统，它自身的各种要素和资源之间，和其他系统之间和经济社会大环境之间也存在着相互联系、相互作用、彼此磁吸、互相依存的共生共进关系。互动观要求系统中各要素紧密结合、协调发展。 （四）平衡观 与自然生态系统一样，失衡与平衡的动态变化是信息生态系统的重要内容。平衡是信息生态的重要内容，指的是系统中各要素的数量比例、运行模式、资源配置、能量交换等都处于稳定的状态。在网络教学中，信息生态的平衡