《再塑生命的人》教学设计_(河大版八年级下册).docVIP

《再塑生命的人》教学设计 (河大版八年级下册) 请一位同学读这段文字 设计意图：让学生充分感受盲聋哑作家海伦?凯勒的传奇人生及她对莎莉文老师的爱戴之情，激起学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。 （三）诵读感知： 1、课堂热身，（屏幕显示） 下面加点字注音有错的一项（答案：Ｂ） Ａ、搓捻（niǎn）?繁衍（yǎn）?迁徙（xǐ） .?????????????.???????????. Ｂ、惭愧（kuì）?譬如（pì）?栖息（xī）? ????????.??????????.???????????. Ｃ、小憩（qì）?遨游（áo）?花团锦簇（cù） ????????.?????????.?????????????????.? Ｄ、觅食（mì）?冥思遐想（míng）?期期艾艾（ài） ??????.???????????.?????????????????????. 2、读完本文后，你有何发现或感受？ 学生各抒己见。 设计意图：检查学生预习情况，重视学生个性阅读体验。 3、浏览课文，思考：本文主要写了莎莉文老师的几件事？分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。 “认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识” 设计意图：这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容，理清文章思路，又激发了学生的思维，同时也培养了学生筛选、整理概括信息的能力。 （四）研读赏析： 1、有人说“海伦?凯勒是个奇迹”，你是否同意这种看法？ 2、那么,为什么说是奇迹？是谁创造了这个奇迹？ 学生纷纷抢答；尽管海伦是个盲聋哑人，却取得了举世瞩目的成就，真是个伟大的奇迹。莎莉文老师创造了这个奇迹。； 3、为什么这么说？（分析莎莉文老师的形象?） 友情提示?:?圈点批注???朗读想象? 指导学生在文中画出划出具体语句后，先四人小组交流，再全班交流明确，达成共识:? 莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我一个洋娃娃，在我玩了一会儿洋娃娃之后，在我手掌上拼写“doll”这个词。——对于盲聋哑的海伦，要教她知识，谈何容易啊。莎莉文老师高超的教学艺术就在这里，热爱孩子，用孩子喜欢的洋娃娃为道具，用手指游戏激发海伦的兴趣，让海伦既认识了事物又掌握了文字。 从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。——可见老师的教学方法好，教学效果显著。 特别具体写了一件事，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生争执，我摔坏了新洋娃娃，对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式，带我去散步，“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。来到井房，让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。——老师的教育时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙，文字的启蒙特别是“水”让海伦获得了生命的意识和情感，也拥有了求知的无比美好的感受。因为文字是人类沟通的桥梁，走出黑暗的希望。 老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象老师让我感受自然的伟大和世界的美好，更体现出莎莉文老师教学艺术的高超，教学方法的独特，甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排。 莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字”“莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。’”——莎莉文老师用情感体验的方法教海伦领会“爱”的含义。 爱有点儿……也不想玩了。”——?爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了爱，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”——作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，正是人们相互之间有了爱的关心，爱的温暖，才使得生活充满了阳光。爱是人类的灵魂，人类因爱而伟大。 小结：莎莉文老师热爱海伦，并用高超的教育艺术把海伦一步一步从黑暗沉寂的世界里解救出来。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家，是她用爱成就了海伦的传奇人生。所以，海伦称莎莉文老师是“再塑生命的人”。 4、讨论“再塑生命”的含义。 友情提示：比较莎莉文老师到来前后的不同。 学生讨论，明确： 从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”，但在本文中，再塑生命是指：（1）“