数学观研究综述.docVIP

数学观研究综述 黄毅英 （香港中文大学 课程与教学学系，香港） 摘要：学生对“数学是什么”的认知直接影响他们学习数学和解数学题的方式．教师对“数学是什么”和“数学是如何习得”的认知也影响着数学的教学和数学课堂经验空间的塑造．要在学生接触的数学题中引入变化，利用改变学生的经验空间去改变他们的数学观和问题解决．通过学生数学经验空间的拓宽，使学生有更宽广的数学观，有更具弹性的解决数学问题的技巧． 关键词：数学观；数学教育；数学教育哲学 中图分类号：G40–02 文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2002）01–0001–08 1、数学是什么 “ 数 学 是 什 么 ？ ”— — 这 好 像 是 一 个 多 么 有着明显答案的问题！如果你翻开字典，里面 会告诉你：“数学是空间与数字的学科．”（《牛 津字典》）．其实拿这个问题问各行各业的人， 可能会得出十分不同的答案[ 1， 2] ．譬如你问一 个学生什么是数学，他可能会答，这是教材里 的内容、学校课程里的一科，“代数”则是数学 教材里的一科． 不少研究指出，这种数学信念会影响学生 的学习和学习成果，包括他们对数学之认识、 理解和表现．Mcleod 便把数学信念综合出对数 学的信念、对自身的信念、对数学教授的信念 和社群性信念几个度向[3] ． 例如学生认为数学是真理的集合，学生会 倾向于采取较机械化的学习方式．而假若学生 对学习及问题解决缺乏自信、甚至讨厌数学， 认为自己不是“学习数学的材料”，他们亦会渐 渐真的减低学习数学的动力，慢慢削弱他们在 数学上的表现． 数学观不只是“学习”与“数学表现”的 中介因素，它本身亦可被视作一种学习成果．不 少学者也曾经指出，一些学生能解决数学题， 也可能只是模仿老师的解法而做一次，当题目 稍加变化时便束手无策，这就是古人所说的“知 其然，不知其所以然”．（在这里，数学观起着 中介的作用）反过来说，纵使学生解数学题如何的快速准确，但没有一个完好的数学观，亦 可以说是学习的一个缺失．（而在这里，数学观 则被视作学习成果）当他进入高层次学习和遇 到“非常规题”时，也许会荆棘满途．所以 1992年中国小学数学教学大纲便提到要培养学生的 数学意识[4] ， 而最 新公 布 的《 全日 制 义务 教育 数学课程标准（实验稿）》[5] 也把情感与态度部 分（包括自信、意志、感受数学的严谨性以及 数 学 结 论 的 确 定 性 等 数 学 观 ） 纳 入 课 程 目 标 中．所以，数学观既是数学教育的一个“过程” （学习与解题的中介物），也是一个“学习成果”． 对 “ 数 学 是 什 么 ？ ”（本 质 ）、“ 数 学 是 如 何习得的？”（学）及“数学应怎么教授？”（教） 的看法直接或间接地影响着学生数学方面的学 习表现，也影响着他们学习的动机．世界各地 的 学 者 均 得 到 以 上 的 结 论[3， 6~11] ．事实上，学 生的信念是解释其行为的关键[12] ，而他们解决 数学问题失败也往往与其对数学本质的看法和 信念有关[13] ． 一 些 研 究 便 发 现 学 生 往 往 把 数 学 看 成 是 一堆绝对真理的总集[14] ，而另一些研究则表明 学生把数学看成符号的游戏[3， 15 ， 16] ．在 1986年 美 国 进 行 的 全 国 性 数 学 评 核 （ National Assessment of Educational Progress）中发现有83%的 7 年级（相当于初一）学生赞同“在数 学里，必定有一个法则去遵循”这个命题，有 50% 的 学 生 则 赞 同 “ 学 习 数 学 主 要 在 于 背 诵”．在这种数学观下，“了解”数学变成了“确信”和“记好”．“学习”只是一种知识传递[11]． 在这个总体信念下，我们发现学生群体中出现了一种“数学课堂文化”（约定俗成）．例 如 Frank[17] 便发现，在学生眼中，数学题必能 在少于 5 步内完成、必可用四则运算求解并在 数分钟内完成[18] 、做数学的主要目的就是找出 正确的答案、每道数学题均只需要掌握一个正 确的解法[19] ，学习数学的目的就是要学习这些“标准答案”． 教师与学生的数学观已形成了近年来中外 数学教育研究的一个焦点．香港中文大学数学 观研究小组也于 1996 年开展了数学观的主题 研究．整个研究理念包括学生和教师 2 部分， 可以用图 1 表示： 学生的数学观和数学学习观 教师教学行 为 教师的数学观和数学教 育 观 数学问题解决行为和表现 图1 2 数学观研究小组主要研究成果 研究小组由笔者所带领，其他成员为香港 中文大学林智中和黄家鸣 2 位教授． 2.1 在学生方面的探讨 1 ） 学 生 何 时 认 为 自 己 已 了 解 某