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多元智能理论和建构主义理论在课堂教学中的应用 欧阳芬 中国轻工业出版社 目前我国的课程改革已经进入了全面实施的阶段，新课程已经融入了教师与学生的生活，新课程的全面实施为课堂教学带来了灵光，课堂教学开始了生命的律动。 源于西方近年来为我国教育专家学者倍受关注的多元智能理论和建构主义理论为我国这次课程改革提供了重要的理论基础，它所倡导的先进的教育教学理念就是我们的课堂教学的主导理念。 当然，多元智能理论和建构主义理论毕竟源于西方，也有很多不足和局限，我们应该辩证地看，吸收其精华，批判地运用。 利用今天这个机会，我把这两种理论中精华部分、于我们的课堂教学有价值的部分介绍给大家，与大家共同探讨一下在课堂教学当中究竟如何运用、怎样体现他们所倡导的先进的教育教学理念，在座的各位教师都在教学第一线，经验丰富，一定有更好的建议，我们可以共同分享。 我先给大家介绍多元智能理论及其在课堂教学中的应用，然后再介绍建构主义理论及其在课堂教学中的应用。基本理论部分尤其是教育教学理念部分在“通识”培训中已经介绍过，所以我们就重点理解与把握如何应用这些理论。 上篇 多元智能理论在课堂教学中 应 用 第一章 多元智能基本理论 一、走进多元智能理论 （一）、它是在怎样的背景下产生的？ 1、社会背景：二战后，科学技术得到了迅猛发展，日新月异，出现了知识“大爆炸”，到了20世纪80年代，知识经济出现端倪，进入21世纪，人类就进入了知识经济社会，世界发展的多极化、多元化，具有创新精神和创新能力的复合型人才倍受青睐。 20世纪50年代末前苏联卫星上天，震惊了美国，加速教育的发展成了美国政府头等大事。 2、教育背景 20世纪60年代后，以前苏联、美国为首的发达国家引领世界教育进入了发展的黄金时代，“教育平等”、“如何提高教育质量”、“关注并促进每一个儿童的全面发展”成为美国各界关注的焦点。 3、理论背景 （1）心理学的发展，对智能的研究呈现了多元化的趋势，各种理论派别林立，彼此借鉴吸收。其中美国著名心理学家霍华德·加德纳于1983年出版的《智能的结构》一书创建了多元智能理论（基于对正常人和大脑受过伤的人的研究），他提出的多元智能观、教育教学观，无疑适应了当今社会对多元化人才的需求。 （2）传统智力理论的弊端，对当时的社会发展、教育发展起到了巨大作用，但也存在许多不足，尤其是面临知识经济社会，更显得力不从心，具体表现为： 内涵小：限于学业智力：观察力、记忆力、想象力、思维力、意志力。远未涵盖智力的内涵。 割裂了与现实世界的联系： 仅仅反映个体的一段时间的学业成就，却不能反映个体的在将来生活和事业的成功。 忽视了智力活动的动态过程。重视智力的外部行为，忽视了内部的意识过程、非智力因素的影响，难以揭示智力的本质和规律。 用数量衡量智力的水平用数量来衡量一个人的智力水平，只能是把人分为三六九等，使我们的教育面对少数优等生，这是教育的悲哀，脱离了教育的本真。 传统智力理论的局限性，对我们的新课程的实施存在很大的障碍。 （二）加德纳的多元智能理论（MI） 加德纳的多元智能理论认为，每个人都具有九种智能，它们分别是： 1、语言智能：是指用语言思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。亦即口头语言及文字语言自如表达的能力。 这项智能包括把语言的结构、发音和意义等知识结合起来并运用自如的能力，而且涉及到人们对口头语言和书面语言的敏感程度、学习多种语言的能力，以及使用语言达到某个目的的能力。如政治家、教师、演说家、律师等职业必备或者是强项的能力。 对于上述能力中某项能力的运用还包括修辞（通过语言说服别人采取具体的行为活动）、记忆术、解释（运用语言雷提供信息）及元语言（反思）的能力。 语言能力发展应具备的特征。 （1）倾听的能力：声音辨别，节奏感，音色，理解感情，学会学习，并记住别人所说的内容； （2）语言模仿能力；声音，阅读及写作； （3）有效的阅读：形式、内容； （4）能用语言流利地表达自己的思想情感； （5）写作能力； （6）对语言进行反思。 2、音乐智能：个体感受（音乐爱好者），记忆、表达（演奏家）及改编、创作（作曲家）各种音乐形式的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏、歌唱等形式表达自己的情感。有三个层面，对音乐的敏感性，能够准确无误地唱出或演奏，制作曲调。 音乐智能强的人特征： （1）有兴趣聆听各种声音，且能把这些声音组成有旋律的曲调； 乐于并寻找机会倾听这些声音，沉浸于其中； （3）能够以指挥，表演，创作音乐，有情感体验，从美学角度评价、探索出音乐的内容和意义； （4）能辨认出不同风格的、类型、文化差异的音乐，品位音乐对人生的作用； （5）喜欢模仿、欣赏各种音乐；只要给出音乐片段，就能用某种方式表现出来； （6）对音乐有自己的理解，能够