自主探究活动建构——对《认识方向》的教学异构.pdfVIP

较好的诠释，从复习旧知到引入 四个新的方向，从单一 活动，渗透数学基本思想，积累数学基本活动经验，既有 结构的应用到综合应用，从看图认识方向发展到在现实 对数学的情感、态度、价值观以及对数学美的体验，又有 中认识方向，从以自我为中心认识方向发展到了解方向 对渗透于活动行为中的数学观念、数学精神等的感悟， 的相对性等 ，都体现出由浅入深、由易到难 、先简后繁、 还有对处理数学对象的成功思维方法的习得等。所 以 先单一后综合的有组织的 “序”。如何发挥好 “序”的作 说 ，这是一节充满了对数学学习积极的情感体验 的课 用?重点在于如何发挥好学生的作用。教师在教学过程 堂 ，呈现的是重视学生的全面发展的课堂。教师对学情 中，不断地组织学生独立思考 、合作交流、反思质疑，为 精准的把握很好地体现了 “以学定教”的理念。实在说 学生的发展提供了良好的学习环境。在课始学生提出宝 来 ，在某种程度上，张老师不是在教数学知识，而是在激 物可能藏在 “东南”方向时。教师提出问题 ：“你觉得这个 发学生 自己去学习数学知识，让他们按 自己的想法去解 方向和我们以前学习的四个方向有什么不同?”“为什么 释所学的新的方向，就像在用 自己全新的观点去解释这 它是两个字啊?为什么叫东南呢?”在认识方向的活动 些知识。学生不是在简单地重复教学的内容，而是清楚 中，又安排了有层次的活动，并且引发学生思考 “为什么 连贯地与同伴、教师交流他们的数学思维。通过交流 ，组 许涛的位置没变，但大家说出的方向却不一样呢?”这一 织和巩固他们的数学思维，用新的观点去改造原有的想 具有挑战性的问题，一方面让学生对方向认识得更加深 法。在行为、认知、情感全方位参与的情况下 ，学生在用 刻，另一方面让学生在思考中体验获得成功的乐趣 ，建 内心的创造与体验来学习数学 ，这不正是我们所期待的 立 自信心。 吗?圃 三、有情的生本课堂 学生在教师的组织引导下开展了大量的自主学习 (作者单位：南京师范大学附属中学新城小学) · 名师异构 · 自主探 究 活动建构 对 《认识方 向》的教学异构 舅 逮 【设计理念】 力 ，培养其问题意识。 本课的教学内容是在学生已经认识了东、南、西 、北 【教学目标】 的基础上进一步学习方位知识 ，考虑到学生已经在生活 1．基础知识 。 中积累了一定的方位知识 ，因此要把握好学生的认知起 (1)认识东南、东北、西南、西北等方向。 点。如何尊重学生的已有经验 ，引发学生的自主探究，广 (2)知道物体的方位与参照物有关 ，了解物体位置 泛地组织交流 ，引起学生的反思，从而让他们主动地构 的相对性。 建方位知识 ．就构成了教学设计要考虑的一个重要元 2．基本技能。 素。其次 ，要给学生留有思维的空间，注重其问题意识的 (1)在平面图中能根据给定的一个方 向(东 、南 、西 培养。教材在例题和 “想想做做”中多次提出 “你还能提 或北)来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物 出哪些问题?”这样的问题，引导学生主动思考 ，因此教 体所在的方向。 学时可以采用小组合作学习的方式 ，加强学生的互动交 (2)在教室中能根据给定的方向描述同学的方位。 流，使他们在真实 的问题情境中，主动地把所学知识应 3．基本 思想。 用到生活中去 ，提高他们的迁移能力和解决问题的能