利用类比以日迎新——《电势能和电势》教学设计.pdfVIP

2014年4月 Vo1．32 No．07 中学物理 部分学生的普遍需求和认知规律． 生对于未知的知识具有学习的热情；好动既体现为这个年龄段 学情一般包含学生已经具备的知识、技能情况和学生在某 的学生的动手操作欲望比较强，同时也表现为 自觉性比较差； 个年龄段所特有的心理特点． 好表现显示了学生希望学好，渴望认同的心理．因此，物理教学 物理课堂教学的顺利进行基于学生所具备的知识和技能 方式在应用中要充分认识到学生的这种心理特征，使得教学方 基础，如果一种教学方式中课堂教学的展开高于这个基础，学 式的应用能够利用学生的热情，引导学生的行为，尊重学生的 生会跟不上教师的教学节奏，造成 “物理很难，我肯定学不会” 认知能力．这样才能够使大部分学生适应这种教学方式，从而 的畏惧心理．相反，如果课堂教学的展开低于这个基础，学生会 通过这种教学方式获得提高． 感觉物理没有什么可学的．这两种状况都会影响学生对于物理 综上所述 ，物理教学中教学方式的应用不应该是各个班级 这门课的心理认识和持续学习．因此，物理教学方式的实际应 的硬性统一，应该根据教师所面对学生的学情灵活的应用某种 用中首先应当考虑学生的知识和技能基础． 教学方式，培养学生对物理的持续兴趣，教会学生轻松、热情的 其次，根据初中学生普遍的年龄状况和调查结果显示，这 学习物理．这样的教学方式才是真正体现了“以学生为主体，培 个年龄段学生具有好奇、好动、好表现的心理特点．好奇使得学 养学生的科学素养”的新课标要求． 利用类 比 以旧迎新 《电势能和电势》教学设计 姚焕军 (浙江省慈溪市浒山中学 浙江 慈溪 315301) 1 教学设计 定律． 类比法是根据两个 (或两类)对象之间在某些方面具有相 今天运用类比法研究特殊的物质：重力场(以下全部忽略 同或相似，从而推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑 地球自转影响)和静电场． 推理方法．由于对象性质的差异，类比推理预测的结果常带有 2．2 进入新课 ：重力场和静 电场类比 偶然性，不一定真实可靠 ，需实验证实．但是 ，类 比推理的逻辑 (1)场的基本特性 性质特点，决定了它同创造性思维、科学假说、灵感紧密相连． 思考 ：场是一种看不见、摸不着的特殊物质 ，该从何人手研 如果要提高类比结论的可靠程度，就要尽可能多的确认对 究场的性质? 象间的相同或相似点，两者关联度越高，结论就可能越可靠． 解答 ：利用场的基本特性，即对场中的物体 (电荷)有力的 尽管类比不能代替论证，但可以为理解新知识 、概念和规 作用． 律提供依托．因此，作为一种 “从特殊推到特殊的科学方法”，类 重力场 (如图1)：地球肘周围空间产生重力场 ，对场中的 物体有力的作用 ，F：GMTm 比法在物理教学中有着广泛的应用． ． r 《电势能和电势》教学内容安排两课时，第 1课时讨论静电 静电场 (如图2)：电荷 Q周围空间产生静电场，对场中的 力做功和电势能，以及电势的基本知识；第2课时深化电势知 识以及等势面． 电荷有力的作用 ，F=k 此节 (第1课时)在教学