论研究性学习的现代意义及对教师的要求.pdfVIP

第23卷第1期 镇 江 高 专 学 报 V01．23 No．1 2010年 1月 JournalofZhenjiangCollege Jan．，2010 论研究性学习的现代意义及对教师的要求 季正松 (镇江高等专科学校 人文科学系，江苏 镇江 212003) 摘 要：杜威的研究性学习建立在经验教育哲学、机能心理学和互动论社会学基础之上，具有引起学习者的兴趣、 激发智慧、培养思维习惯、加深对学习内容的理解和锻炼理论联系实际能力的作用。在研究性学习中，教师是活动 的领导者，研究性学习对教师提出了更高的要求，教师掌握研究性学习的教学艺术是取得成效的关键。 关键词：杜威；研究性学习；教学艺术 中图分类号 ：G424．21 文献标识码 ：C 文章编号：1008—8148(2010)01-0079-04 0 引 言 研究性学习方法在新课程改革中得到了广泛应用，收到了较好的效果。进一步认识研究性学习的本质， 尤其是认识教师在研究性学习中的地位和作用，提高教师在研究性学习中的教学艺术 ，对保证研究性学习的 质量，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观的三维 目标具有重要意义 。 1 研究性学习的历史渊源及理论基础 研究性学习最早起源于 18世纪欧洲文艺复兴时期卢梭的 “以儿童为中心”的 “自然教育”理想，是针对 中世纪精神专制教育的新的教育设想。但是卢梭仅仅提出了研究性学习的初步构想，并没有使这一设想得 以实现，真正使研究性学习成为完整的理论并付诸实践、在教育领域产生巨大影响的是杜威。他把研究性学 习构建在经验教育哲学、机能心理学和互动论社会学基础之上。 在知识观问题上，西方哲学史上长期存在理性主义和经验主义的对立 。理性主义认为知识作为理性认 识的结果与外界无关，感性经验是杂乱无章、不可靠的，把感性经验看成是理性认识的障碍。经验主义则认 为经验是人脑对外部世界的忠实反映，知识就是经验，排斥理性认识 ，认为理性认识是不可靠的。杜威消除 了两者之间的对立，把理性与经验联系起来，“理性在经验之 内运行而不是在经验之外运行……，理性是经 验所固有的，它使过去的经验得以纯化，使过去经验成为发现和进步的工具的因素。”理性离不开经验过程 ； 经验不是单纯的具体事实，而是理性整理、提高的结果… 。理性和经验统一于个体经验中。经验被他提到 了与理性互相依存而不是相互对立的重要的高度 ，经验成为其教育哲学的核心理念。 从机能主义心理学角度来看，心理过程是有机体适应环境以满足 自身需要的过程，意识是一个连续的整 体，是有机体适应环境的一种机能，感觉、观念、行为是统一的。机能主义心理学为研究性学习提供了科学依 据，认为学习是主客体相互作用的过程，是主体认识客体的过程，只能在经验、行动中完成。感觉、观念和行 为在经验中得到统一。当经验事实变成了孤立的 “象形文字”，学习便成了 “折磨心灵的无用的古董，加给儿 童心灵的可怕的重担 。” 从社会学角度上看，学校即社会 ，教育即生活，学校教育与社会生活不可分割，个人与社会相互依赖、相互作 用。教育是个人联系社会的 “纽带”和 “桥梁”。儿童的天赋能力是爱好活动，研究性学习活动遵循了教育的一般 规律，一方面通过社会隋境的刺激，激发了儿童的天赋，培养训练了思维能力，使儿童受到了教育；另一方面，学习 收稿 日期：20o9一O6—22 作者简介 ：季正松 (1960一)，男 ，江苏镇江人，教授 ，硕士，主要从事教育理论与教育改革研究。 · 79 · 者通过研究性学习适应了社会的要求，融人了社会，社会通过教育的手段培养了合格的公民。因此，研究性学习是 真正有效的教育方式。从教育目的与方式的一致性来看，杜威认为教育最终 目的是实现民主主义的生活方式，因 此，教育过程应该是民主实现的过程，教育方式应是 “交往、协商、共享、交流、协同参与决策与自由选择”的方式，即 研究性学习方式。 2 研究性学习的显著优点及其现实意义 学习、认识过程是不断升华的过程，即从感性认识上升到理性认识的过程。认识的飞跃依赖于实践