“程序设计”类课程层次型教学模式的研究与实践.pdfVIP

中国成人教育2010年第9期 程“序设计’’类课程层次型教学模式的研究与实践 。戴大蒙 [摘要] 本文在分析高校 “程序设计”类课程教学现状的基础上，提 出基于任务驱动的层次型教学模式，并结合教学实 践，从学生个体的差异性和授课内容的层次性角度 出发，设置详细的教改方案和可行的辅助实施机制，切实提高了学生实 际编程能力 。达到因材施教的 目的。 [关键词】层次型教学模式；任务驱动；敦改方案 一 、 前言 自己的学习目标，并在各 自基础上有所提高，达到分级发展 “程序设计”是计算机基础教育必修课 ，国家学位办规 目的。由于授课内容不再单一，各知识点又以具体的任务表 定非计算机专业的理工科本科生必须通过 “二级”考试才能 现出来，各个任务以难易程度的不同来贯穿，使得几乎所有 获得学士学位，一般在大学一年级开课。目前普遍采取的教 学生都能 自主完成一个或多个、或全部的学习任务，让人人 学方式是以某一种高级语言(如 ：VB、C或VC)为编程工具 都享受到成就感，能有效地调动学生的学习热情。 展开教学，详细地讲解语句、语法以及该语言的其他一些特 层次型教学模式有两方面的T作。一是将学生分成三 性内容，学生则通过做习题来巩固知识点。这种传统的教学 个层面：A层面学生，这部分学生理解能力与领悟能力均较 方式导致很多学生收获甚微，除了学到一些孤立的语句外，其 强，在教学过程中可对教学内容进行扩充，提倡和引导学生 编程能力和分析、解决实际问题的能力远远达不到教学要求。 进行研究性学习，要求掌握每个应用深层次的内容；B层面 本文对2006、2007和2008年度参加C和VB二级考试 学生，这类学生占大多数，在教学中按大纲的要求，着重打 的一年级理工类学生做了抽样统计 (数据来源为温州大学 基础，并为将来的进一步发展创造条件；C层面学生，这层面 教务处)，结果表明报考率和通过率差强人意，尤其是C语 学生的基础知识和学习能力都较差，教学的重点是纠正错 言。9个班级中通过率在 50％以上的只有3个班级 ，最低的 误的学习方法，培养 良好的学习习惯 ，激发学习兴趣 ，树立 通过率仅为 17-3％。通过问卷调查的方式获悉学生普遍对c 学习信心。二是按照教学目标要求并参照不同层面学生的 语言的学习有畏惧心理。导致这种结果的主要原因主要有 学习能力，将授课内容细分成难易各异的多个层次，符合教 以下三方面：首先，教学定位有偏差，重理论轻应用，过分注 材的知识结构和学生的认知过程，具体实践方案通过表一 重于计算机语言的介绍，忽略了算法设计、逻辑思维和编程 略见一斑 。 方法的培养，与实际应用相偏离；其次，学生计算机编程能 三、教改方案在 C语言教学中的实践 力有待提高，大多数学生基本上是初次接触计算机程序设 (一)以提 高程序设计能力为 目标，对授课 内容进行分 计，习惯采用数学思考方式来进行程序设计 ，还没有真正掌 层，形成多个教学任务 握计算机编程的基本思路 ；第三，学生个体存在较大差异， 目前，程序设计类教材基本上由语句 、语法等知识展开 同一班级的不同学生在学习领会、知识应用等方面差别很 讲解。以被广泛采用的谭浩强教授编著的C语言教材为例， 大，造成部分学生学得很吃力，另一部分学生又觉得学得不 其内容包括 C语言一般概念、基本数据类型、输人 ／输出语 够深入。 句 (函数)、程序流程控制语句、复合数据类型 、函数和文件 针对上述问题，我们在深人研究 “程序设计”类课程的 操作等。这一系列知识全面阐述了c语言的基本特点，作为 基础上，提出以 “任务驱动为教学方法，分层教学为授课 内 c语言的工具书还不错，但对学生编程能力的提高却作用不 容”的教学改革方案，并在实际教学工作中加以尝试 ，取得 够。在教改中我们做了大幅调整，将 c语言分为数学运算 、 了可喜的教学效果。 字符处理、图形处理等几个应用，以这些应用为主线 ，根据 二、程序设计类课程的教学改革方案 不同难易程度，划分不同的层次并分别设置任务，详细介绍 (一)任务驱动式教学方法 了完成