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论述第三题 现代西方主要教育理论流派中的教师角色观 1.建构主义的教师角色观 建构主义(Constructivism)大致可以分为两个派别：以皮亚杰为代表的认知建构主义和以维果斯基为代表的社会建构主义。20世纪70年代以后，建构主义开始影响到教师角色研究。 认知建构主义认为，教师在其专业工作中应扮演“学习资源提供者”以及“认知促进者”的角色，其职责主要是为学生学习提供新的学习资源，并促使学生产生认知失衡，引导学生通过主动地信息加工将新的知识或信息内化到自己的认知结构中，实现新的认知平衡。 社会建构主义认为，教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色，其职责是以平等的姿态与其他教师与学生进行交往，建立起师师之间、师生之间、生生之间真诚的信任合作关系，通过广泛而深入地讨论，使参与其中的每一主体都能够超越自身既有的经验和视界，达成对社会文化更为全面深入的理解。 2．人本主义的教师角色观 人本主义教育理论家们认为，学习只能促进，教师只能是一个促进者；教师的作用应表现为：帮助学生明确他们要学习什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人价值，建立并维护能促进学习的心理气氛。教师要成功地承担起促进者的角色，就须具备三个条件，其一是诚实，做一个真诚的人，如实地表现自己的感情与想法，但并不把这些强加给学生。其二是接受，即无条件地接受学生，要信任学生，相信学生有能力进行自我指导。其三是移情性理解，即从学生的角度设身处地地理解学生，其目的在于实现师生之间的“忧乐与共”。实际上，人本主义教育理论对教师角色的要求，除了“促进者”之外，还可以引申出“关怀者”、“理解者”等多个方面。 3．实用主义的教师角色观 实用主义重要代表人物杜威认为，教师应当被视为反思性实践者。在杜威之后，乔斯夫·斯克瓦布（Joseph Schwable，1969，1971）和唐纳德·萧恩（Donald Schon，1983，1987）都也从实用主义思想出发，强调教师个人的实践对个人理解性知识的形成具有重大意义,为了完善教学、发展自我，教师应该在教学实践中不断地对自己和对工作进行反思，教师的角色又有了新解——“反思型实践者”。 4．批判教育理论的教师角色观 批判教育理论认为，学校教育就是国家资助的制度化过程，旨在将年轻人培养为成年人和公民，而教师的角色是“权力的仆人”和“国家的直接行动者”。批判理论属于宏观的理论，将之细分，又可分出三派，它们都从自己的视角出发来看待教师的角色：（1）与非学校化运动（de-schooling）联系的理论认为，教师是国家官僚机构的成员，是教育的技术人员。（2）与社会结构功能主义联系的新马克思理论认为，教师是在课堂结构和社会经济再生产过程中占有客观位置。教师属于中产阶级或者小资产阶级，教师的作用就是监控、管理和调教未来服务于资产阶级的工人。（3）与阶级文化理论联系的理论认为，教师是积极参与并且逐步改变其工作环境的角色。 在批判教育学家们看来，教师在教育改革中扮演着关键角色，教师素质对于学生素质至关重要。教师如要成功地扮演积极的变革者角色，就必须主动地反思自己在学校教育中的角色，具有理论建构能力，并且以实现社会公正这一理想而工作。 现代西方对教师角色的研究对我国的影响，它使我国教师的角色也发生了改变，传统教师角色观1、关于教师伦理道德的隐喻——蜡烛论；2、工业模式下的教师角色隐喻—工程师论；3、工业模式下的教师角色隐喻—工程师论；4、应试教育模式下的教师角色隐喻——“一桶水”论。现代新型教师角色的类型与特征： 1、人类文化的传递者 ①具有乐教精神，善于激发学生学习动机；②具有一定的科学文化知识水平和合理的知识结构；③掌握精湛的教学艺术，谙熟现代教育设备的使用；④能高效地指导学生学习，发展学生的思维创新能力。 2、新生一代灵魂的塑造者 ①善于观察和分析每个学生的特点，有的放矢地进行教育；②善于估计情势，预料学生的发展方向，以便使教育走在他们发展的前面；③注意引导学生的自我教育，善于将集体教育和个别教育有机结合起来；④能充分地考虑学生的个别差异，因材施教。 3、学生心理的保健者 ①具备生理、心理卫生知识，能有效地对学生的心理问题进行准确鉴定、治疗和矫正；②进行生活指导和心理咨询，预防各种不健康心理，把学生从各种心理障碍中解放出来；③区分品德不良与个性缺陷，爱护学生，尊重学生，根据情况拟定适当的指导和治疗方案。 4、学习者和学者 ①教师作为学生学习的导航人，必须具有既博又专的知识素养，并注意知识结构的不断更新，使之具有“精、深、新、广”的特点；②注意持续学习，学会终生备课；③教学相长，善于向学生学习；④善于进行教育科研，做一名“学者型教师”和“专家型教师”。 5、人际关系的艺术家 ①建立