留守儿童个案研究.docVIP

关于农村留守儿童的个案研究 【摘要】随着越来越多的农村剩余劳动力外出务工，一大批未成年的孩子被留在家里，形成了所谓的留守儿童。农村“留守儿童”问题是农村教育中的一大实际难题。通过对一位农村“留守儿童”的个案研究，发现：农村“留守儿童”在学习、行为和个性方面都存在一定的问题；家庭监督的失效，农村学校教育资源的匮乏及教师的冷落是农村“留守儿童”问题形成的重要原因。针对这一现象，结合本班实际，对我班的留守儿童进行个案研究。 　　【关键词】留守儿童个案研究学习 行为个性 在对留守儿童问题行为教育中教师感到困惑、无奈，甚至束手无策，我们研究留守儿童问题行为的矫正，具有教育的实践价值，能帮助教师解决教育中的实际问题。我们试图通过开展对留守儿童学习问题行为的研究，有目的、有计划、有步骤地去关心、培养、训练留守儿童适应能力，在活动中激发学生学习的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与学习，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而提高学生心理体验和感受能力，促进学生良好心理品质、道德品质、学习品质的发展。研究留守儿童问题行为的转化策略，研究留守儿童学校教育的管理，实施爱心教育。研究矫正策略，将团队教育矫正，心理疏导矫正，家校结合矫正，有效落实在学生转化教育过程之中。 一、个案表现 ，男，本班六年级学生，家庭经济较贫困，父母为农民，均为初中文化程度，长年在浙江温州打工，根本无法顾及孩子的学习生活，孩子跟着年迈的爷爷奶奶生活。该孩子有如下表现： 1、思维极端反常，自卑而又自尊，有什么事总是闷在心里，心理负担沉重，导致行为扭曲，有自暴自弃的念头。 2、性格孤僻，很少和同龄人交往，没有一个可以谈心的朋友，甚至与自己的老乡同学发生打架冲突而引起班里其他同学的不满，卫生状况极差。 3、自由散漫、经常迟到、早退、有旷课现象，不积极参加学校和班级的集体活动，遇到事情不与班主任联系。学习态度极不端正，作业基本上不按老师的要求去做，甚至不交作业。 案例分析 1、家庭因素：由于父母打工没有时间陪在孩子的身边，董鹏飞的日常生活由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶对他溺爱，要什么买什么，放任自由。长期得不到父母的关怀，而爷爷奶奶对他的心理需求关注很少，不能及时把握孩子的内心想法。 2、环境因素：孩子在六年级第一学期从浙江转学过来，在一个新学校，陌生的周边环境，陌生的人际环境，使他沉默寡言，缺乏自信，不合群。一段时间后，他既没有自己的好朋友，也不被社交小团体所接纳，于是逐渐成了远离集体的“排斥儿童”，时常为了引起别人的注意采取攻击破坏行为。 老师在平时的教育教学活动中对他的观察也不够细致，对他表现出的一些不良行为没有引起足够的重视，没有帮助孩子及时纠正错误。 3、自身因素：家里是个独子，天性内向的他不善与同伴交流，不愿与同龄人交往。和同龄的孩子接触少，性格也变得比较孤僻。50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。处于童年时期的孩子学习自觉性、主动性、自我控制能力本来较差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，自然难以上进。 5、行为问题。通过个案发现，在留守儿童中，监护人都没有很好地进到其监护的责任。究其原因，主要是监护人管不了，不会管。而外出父母则管不到，于是留守学生几乎生活在放任自流状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等行为。 6、心理问题。留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而他们又不愿与监护人交流内心的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。 7、价值观问题。部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取物质上的补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并滋生了“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”等错误思想。 三、具体策略 、家校合作，共育新苗。 2011年2月7日（正月初五），孩子父母在家过春节，我走了30多里山路到该生家进行家访。经过两天的家访，我对孩子的家庭情况、生活环境做了详细地了解，并与该生进行了长谈。在返回的途中我自己总结到，学生受家庭、社会和学校等多方面因素的影响，不同群体对他们的要求不同。然而由于识别能力差，不能分清是非，对各种要求无所适从，在一定的程度上导致了行为上的片面性，出现了所谓的“病