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1.1孕育萌芽期 苏格拉底：产婆术（用对话、提问、暗示、诘难、归纳等方法，激发学生思维，使学生主动寻找答案。） 柏拉图：“以美育人”（寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描述出来，使我们的青年们像住在风和日丽的地带一样，四周一切都对健康有益。天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风来呼吸他们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养对美的爱好，并且培养融美于心灵的习惯。） 亚里斯多德：逍遥学派（教育必须基于三个原则：中庸、可能和适当。） 昆体良：是第一个极详尽地研究了教学法的教育理论家（让教师首先唤起他自己对学生的父母般的情感。）（注意智慧的差别）（教师对于需要矫正的学生不能操之过急，也不能放任不管，要乐于回答问题，要对沉默的学生提出问题，奖励要运用得当） 欧洲文艺复兴时期 意大利的维多里诺：强调师生间和睦融洽的气氛,注重学习方法的新鲜活跃,崇尚启发,讲求兴趣,特别注意培养学生的独立性和创造性. 法国的拉伯雷：小说《巨人传》中提供了一幅直观教学的艺术图画，从而使全部教学变得“如此愉快、轻松、富有吸引力，以致觉得与其说它像学生的学习，毋宁说它像国王的消磨时光”。 萌芽期的特点 （1）虽然已在实践着教学艺术，但还没有明确提出“教学艺术”的概念 （2）侧重于对教学技巧和方法的具体运用，但也蕴涵着对个性、情感、审美、愉悦等方面的追求。 （3）有关教学艺术方面的表述多是直观