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《给教师的建议》主要观点摘录 1、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段 这里指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂，另一样东西就该到要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。)这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年，第22页 2、要爱惜和发展青少年的记忆力 死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。在这些年龄期，死记硬背会造成一种幼稚病——它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。死记硬背的产儿，它的最不吉利的产物之一，就是书呆子气。就其实质来说，这就是把教小孩子时特用的那些方法和方式，搬用到少年和青年的身上来。这样做的结果，就是青少年的智慧尚处于幼稚阶段，却又企图让他们掌握严肃的科学知识。这样就使知识脱离生活实践，使智力活动和社会活动的领域受到局限。 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年，第42页 3、学习愿望是学生学习活动的重要动因 掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。列宁写道：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。” 在教学过程中产生的儿童的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用。教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年，62页 4、必须教会少年阅读 在小学各年级，我们十分注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。如果这些能力在少年时期没有得到发展和提高，那么学生的学习就要感到困难了。 我们每一个教师都密切注意，使学生迅速阅读的能力得到改善。在少年期，默读能力具有头等重要的意义。在六、七年级，学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。不掌握这些能力，少年的思维就会变得迟钝，思考力好像在许许多多的死胡同面前停顿下来。如果不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的、逻辑上独立的部分的意思，不能在把一个句子没有读到底的时候就猜出其余一部分的含义，那么这就不仅会反映在目前的学业成绩跟不上去，而且会影响到脑的解剖生理过程。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年，81页 如何看待课堂上偶发性的教学失误，举例谈谈你是如何处理教学上的失误？ 发布者:李庆欣 ??发布日期:2015-01-14 结合视频内容，谈谈你在阅读教学中的经验和做法以及你对学生课外阅读的指导与评价。 发布者:方建平 ??发布日期:2015-01-14 ???? 英语教学中阅读占很大地比重,在阅读教学中,自己也积累了一定的做法和经验。有以下几个方面： ???? 首先，兴趣是一个人最好的老师，所以只有设计并引导学生的阅读活动，在课外阅读中选择适合这一基础学生阅读或学生感兴趣的阅读材料，培养他们热爱阅读的态度；平时补充一些诗歌散文歌曲增加学生学习的兴趣，以及把握朗读的节奏。并让学生对于感兴趣的语句诗篇做摘录。 ????其次，教给学生阅读的技巧。概括大意，粗读，略读，精读；读取图表信息；逻辑推理能力；理清故事脉络等阅读能力进行培养。 ???在具体的课内阅读教学中，分为读前，读中，读后。读前主要任务是为了激活学生已有的知识信息，准确把握阅读材料的文化背景，布置新的阅读任务，确保教学的有效性；在读中，根据阅读任务设计并布置合理的问题；读后，设计一些教学活动对阅读任务加以检测，特别是布置一些写作任务，在仿写的基础上准确的把握语言结构和用法。 ?? 我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发