《农村小学数学教学评价改革的研究》.docVIP

《农村小学数学教学评价改革的研究》 实施方案 《农村小学数学教学评价改革的研究》课题组 《农村小学数学教学评价改革的研究》实施方案 《农村小学数学教学评价改革的研究》课题组 执笔：吴浩生 一、问题的提出 “让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。由国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要》指出，基础教育课程改革的目标是：改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。《数学课程标准》中也指出“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。” 原有的数学教学评价，注重的是“以知识为本”，重心是评价教师的“教”，即教的设计、教的过程和教的效果，是对教师和知识传授水平的一种评估，忽略了对学生这一主体在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必须具备的基本素质的发展的评价，在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。显然，改革原有“以知识为本”的课堂教学评价标准，形成以“人的发展为本”的多元化数学教学评价体系颇具有研究意义。为此，我们决定进行“农村小学数学教学评价改革的研究”，以评价改革为突破口，运用评价的导向激励、调控改善功能，指导教师创建科学的农村小学数学教学评价体系。 二、研究的目的与意义 研究的目的： 通过对农村小学数学教学中对学生评价改革的研究，建立促进学生数学发展的体系，实现使该评价不仅能关注学生的学业成绩，而且更能有利于发现和发展学生的数学潜能。通过本校数学教学中对学生的评价体系的建立，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。 研究的意义： 通过本课题的研究，有助于教师家长对学生评价观念的转变；有助于提高学生的学习兴趣；有助于增强学生学习数学的自信心；有助于增强学生的数感；有助于提高学生的合作交流能力；有利于培养学生的创新意识。 三、课题的界定 小学数学教学评价应从数学教学活动的全局出发，建立一个全方位，多维度，多层次的立体化教学评价结构体系，形成一个相对评价与绝对评价相结合、单项评价与综合评价相结合、数量评价与质量评价相结合、他人评价与自我评价相结合,教师评价与学生评价相统一的全面性评价网。“农村小学数学教学中的学生评价改革的研究”就是要在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生可持续性发展为本，建构和实验新型的教学评价模式，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多元化,评价主体多样化，评价方式多样性，评价内容的全面性，评价过程动态性的特点。淡化评价的甄别、选拔功能，突出评价的导向、改进、形成、激励功能，形成一整套科学有效的农村小学教学中对学生的评价体系。 四、研究的主要内容 1、构建科学的农村小学数学课堂教学评价体系的研究。 根据《数学课程标准》精神和关于改革评价的目标要求，从评价教师的教（即教的设计、教的过程和教的效果）和评价学生的学（学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力、学习情感、态度、价值观）两个维度上构建小学数学课堂教学评价内容和标准，改革原有单一的“以知识为本”的课堂教学评价标准，形成“以人的发展为本”的科学的课堂教学评价体系。 2、教师激励性语言评价的研究。 德国教育家第斯多德曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”——苏霍姆林斯基语。教师的激励性语言评价对学生的学习具有十分重要的作用。研究在课堂中怎样运用有效的激励性语言，使小学数学课堂评价发挥应有的作用，促进教师和学生的共同提高。 3、 小学生数学学习活动评价（包括评价内容、评价方式、评价主体和评价功能）的研究。 根据《数学课程标准》精神和关于改革评价的目标要求，建立多元化评价体系，注重对学生学习过程的评价，重视对学生多维素质的评价，在时间上做到平时评价和阶段性评价相结合，在评价内容上做到单项性评价和综合性评价相结合，在评价方式上改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还倡导教师评价、家长评价、同学互评、学生自我评价、访谈评价、问卷评价、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。在评价结果上做到定量评价和定性评价相结合，有效促进学生的自主发展。 4、农村小学数学学业成绩多元评价的研究。研究如何让学生学