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《一共有多少》评课 秭归县教育科研信息中心 邓梅 研讨主题：如何培养学生发现问题、提出问题的能力 为什么选择这个主题： 1、应新课标的启示和要求。《义务教育数学课程标准》（2011版）在课程目标中明确提出了“四基”“两能”，“四基”是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，“两能”一是指发现和提出问题的能力，二是指分析和解决问题的能力，其中发现问题和提出问题的能力是新提出来的，旨在培养学生的创新意识、创新能力。 2、应本节课教学内容特点、教学目标的需要。本节课《一共有多少》是认识加法的起始课，学生在这节课中要建立起加法就是表示两部分合起来这样的实际意义，同时也是初步渗透“两个条件一个问题”这样的应用题的基本模型的一个开始。特别是使用新课标教材以后，计算与解决问题融合在一起，计算教学不能单纯地定位于过去传统的算，要注重解决问题能力的培养，所以建立应用题的基本模型对学生今后的后续学习是十分必要的。 3、应一年级学生现有经验和知识水平的需要。虽然一年级小朋友在学习这一内容时还只上学不到一个月时间，但学生对这一内容的认识并不是空白，在研究这节课的过程中我们发现课堂上当老师演示了“一只手里有3只铅笔，另一只手里有2只铅笔”，学生会说自己看到的，说“一只手里有3只铅笔，另一只手里有2只铅笔，一共有5只铅笔”，也就是说学生会一口气把答案说出来，这说明学生有算的基础，这是已有经验对这节课的正面影响，但也说明学生不能清晰感受，这个两条件下实际上隐藏着一个可以解决的数学问题，而存在一个什么样的数学问题并没有从经验中剥离出来，对建立应用题的结构是十分不利的。 围绕研讨主题所做的一些尝试和努力 1、课前谈话，暗示“生活中加法问题的存在”。在研究这节课的过程中我们发现，老师要求学生根据老师的演示动作提一个问题，但学生对什么是“问题”没有实际的感受，不知道老师说的是什么意思，师生之间思维出现无法对接的现象。为了解决这个问题，在课前互动环节，老师试图作一些暗示，让学生体会到什么叫“问题”，所以就出现老师们所看到的，老师问学生：你有几只手？你有多少只眼睛？你有多少个好朋友？…特别是当学生答了以后，老师要学生指，两只手在哪，这些问题看似简单，但却蕴含了总数和部分数之间的关系。 （不足：老师要学生提问时，学生的确是在问，但问的问题里不包含部分数+部分数=总数，这样的关系，学生问的还是纯生活的问题，如学生问老师：你今天在家干什么？老师说：我今天在这里给你们上课呢？这样的对话显然是无关乎加法的，当然老师意识到了，要求学生提有用的问题，后面学生继续问：老师你今天几点钟起床？老师：6点钟起床。又一个学生问：您几点钟睡觉？…等等，这些都不是部分数与总数之间的关系。当然这些问题出自一年级的学生之口，并且是在课前互动环节，是很正常的。） 2、讲究提问方式，适时定格思维。针对上述学生实际，老师演示学生会说“一只手里有3只铅笔，另一只手里有2只铅笔，一共有5只铅笔”，为了强化问题结构， 老师注意了操作的程序，先只出示两只手里的铅笔，要求学生说说自己看到了什么，这实际上是传统应用题的两个条件，接着在提要求时也注意了说话的方式和语气，让学生置身于问的情景中，老师说“笑笑看了老师的动作，想到一个问题考大家，如果你是笑笑，你会提一个什么问题考大家呢？”并让学生“猜一猜”，这样学生就猜到，他的问题是“一共有多少支铅笔？”“猜”会激发学生兴趣，也特别强化了“问题”是什么，其中“猜”“问题”“考”用重音引起学生注意，有了这些细节的琢磨，学生终于能读懂老师的意思了。根据学生的回答，教师适时利用黑板张贴出两个条件和一个问题，这样对强化结构，强化问题应该说有非常积极的作用。 “考”这种方式对学生既有一种激励、鼓动作用，让学生有提问的兴趣，也强化了学生的问题意识。 3、反复操练，多次强化。整节课，让学生发现问题、提出问题的活动贯穿始终，从“铅笔演示”，“羊图”（有两幅，一幅是3只和2只相加的关系，一幅是3只和一只）“小鸟图”都是要求学生要会提出问题再解答，学生放松活动之后还有一个开放性的题，也是先提问题再解答。通过反复让学生提出问题，强化了对加法意义的理解，强化了对应用题结构的认识。 上述三点是我们在培养学生发现问题、提出问题方面的一点思考和尝试。除此之外，谭老师的课还有这样几点值得肯定。 面向全体学生。尽量做到认真倾听每孩子的发言，给更多的机会让孩子们表达他们的见解，是谭老师这节课一个值得肯定的地方。课堂上师生互动比较及时到位。 注重组织教学。刚上学的一年级学生要注意他们良好习惯的培养，要注意课堂调控，老师还是比较重视的。 值得改进的地方：1、老师还要进一步处理好预设和生成之间的关系。比如：遇到学生回答的与老师设想不一致的地方，要耐心地听取学生最最原始的思考，从中找到合理的成份。从而进行合理