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2010年课改需要关注什么　　 　来源：中国教师报 □本期对话人物：李锦韬 崔其升 杜金山 赵丰平 吴刚平 卢志文 □对话主持：李炳亭 　　李锦韬：特级教师、辽宁省功勋教师。中国教育学会初中教育专业委员会理事长。 　　主张：课堂教学的改革程度，直接影响着新课程的实施和素质教育、教学改革目标的真正实现。 　　崔其升：山东省杜郎口中学校长。杜郎口“三三六”教学模式创始人。 　　主张：课堂的第一要务是形成学生健全的性格。只有学生具备了健康完整的性格，才能说我们尽到了职责。 　　杜金山：中学高级教师，山东省兖州一中校长。 　　主张：满足每个学生的个体发展需求，准确把握高效课堂的价值定位，让课堂真正成为师生学习共同体、管理共同体、发展共同体。 　　赵丰平：山东省昌乐二中校长，全国优秀教师。 　　主张：关注学生的“三力建设”，着力培养学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力；关注师生幸福指数，进一步开放课堂。 　　吴刚平：国家基础教育课程改革专家组核心成员、教育部高中新课程实验教材与课程资源研究项目负责人，华东师范大学课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授，课程资源与教师发展研究中心主任，教育学博士。 　　主张：课堂教学由“传授型教学”向“互动型教学”转型是不以人的意志为转移的，并且转型尝试已有了可喜的成功范例。 　　卢志文：翔宇教育集团总校长。学校管理体制改革专业委员会副理事长，新教育研究院院长。 　　主张：高效课堂将以其指导性强、实用性强和操作性强等特点引发一场课改“地震”，从而引导学术界重视田野研究，注重学术成果的实践倾向，避免空谈。 　　2010，课堂教学改革进入转型期 　　李炳亭：课改推进近10年来，可谓如火如荼。进入2010年，中国的课改重点应该关注什么？ 　　崔其升：我认为，课堂的第一要务是形成学生健全的性格。教师要把学生的性格健全放在首位，只有学生具备了完整并健康的性格，才能说我们尽到了职责。因为我们的教学工作是培养学生怎样去做人，怎样去处事。千万不要狭义地认为，教学就是为了学生学知识、会考试。 　　吴刚平：2010年，课改应重点关注课堂教学的转型问题，即从“传授型教学”向“互动型教学”转型。这种教学转型在课程改革启动之初就已经明确提出，只是在当时众多的改革事项中还难以突显出来。现在，课改经过近10年的积累，课堂教学转型已经到了必须取得实质性进展的关键期了。 　　李锦韬：2010课改将继续关注课堂、聚焦课堂、决战课堂。没有课堂教学层面的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。那种“分数至上”、“考试至上”、“功利至上”指导下的课堂，不仅“高耗低效”，而且扼杀智慧，摧残人性，压制生命活动和潜能的开发。这种课堂教学再也不能继续下去了。 　　杜金山：新时期的课改有五大关注点值得解读。一是从课程和课堂两个维度，关注如何满足每个学生个体发展的选择性需求，关注如何增加学生学习的实践成分，改变学生单一的学习方式！二是引导师生准确把握高效课堂的价值定位，充分发挥其全面、高效的育人功能，坚决避免其成为某些应试者的又一“利器”。三是课堂的生命感、生活感、生态感建设，让课堂真正成为师生学习共同体、管理共同体、发展共同体。四是课程和课堂中的主体、主导关系——通过转变师生角色，调整教学关系，让学生更加主动、深入地参与到教学中：学生在“教”中学，教师在“学”中教。五是优化课改大环境，减少课改阻力：让课堂进社区，让家长进课堂，让“三大教育主体”形成合力，共育新人。 　　赵丰平：就昌乐二中而言，新的一年我们将关注学生的“三力建设”，即着力培养学生自主学习力、自主管理力、自主生活力，着眼“全人”教育，全面提高学生素质，为学生一生的成功、幸福生活奠基。同样需要持续关注的是教师的课程力建设，教师课程力是推动学校课堂改革和课程建设的核心动力。另外一点就是要关注师生幸福指数。幸福指数是衡量师生内心状态的标准，也是判断课堂教学是否合乎规律、富有实效的准绳。而素质教育的主阵地课堂，也是决定师生幸福指数的关键因素。一项调查显示，现在21%的初中学生有抑郁倾向，超过50%的教师存在心理问题，数据触目惊心，而机械霸道、死气沉沉的传统课堂是造成这一现象的主要原因。所以说，进一步解放教师和学生，进一步开放课堂是昌乐二中的既定主题。 　　卢志文：2010年，继续探索“翔宇理想课堂模式”。翔宇新的改革观认为，改革的不成功，往往是由于改革不彻底；翔宇新的发展观认定，学校的核心竞争力永远在课堂。追求课堂的“三个效”，即注重课堂的效率、效果和效益。理想课堂关注“四个度”：目标精准度、精力流失度、时间利用度、效用达成度。翔宇课改的工作重点是聚焦教师的思想层面，着力克服他们在改革过程中因效果不能立即显现而产