报告人：学生吴安仓.pptVIP

* 報告人：學生吳安倉 學　號：指導教授：胡子陵　副教授 中華民國九十四年二月三日 前　　言 　　回首綜觀２００４年的環境變遷 ，世界各地均出現的氣候異常現象，從新聞媒的報導中不難發現，去年在氣候方面出現了前所未見的氣候異常現象，台灣的冬颱、夏威夷的下雪、北美的大風雪、歐洲的熱浪．．．等等如是。 前　　言 　　以上種種情況，在在說明了整個大環境逐漸在改變當中，其中矛頭都指向環境的改變。 前　　言 　　面對這個百年來日益惡化的環境問題以及日漸枯竭的資源問題，各方學者專家均無不絞盡腦汁來努力克服，其中一個方向就是藉由環境教育宣導，來促使人對「寂靜的春天」、「地球只有一個」、「地球太空船」、「地球第一」、「生物多樣性 」、「永續發展」等環境議題的重視。這也開啟了人類推動環境教育的視窗與事業。 前　　言 　　教育的功能不只是傳遞知識，更重要的是要能與生活結合。將所學可以應用於生活中，正如杜威的主張：「教育即生活，生活即教育 。」而環境教育更需要如此，方能真正落實。 　　我國學校環境教育政策上，主要是由教育部會銜環境保護署等相關部會訂定。 　　民國７９年，教育部為配合國家環境政策，經行政院核定「教育部環境保護小組設置要點」，依此要點成立任務編組之教育部環境保護小組，負責辦理教育部所屬各級教育機構之環境保護與教育工作。 一、研究動機 　　民國８１年，政府頒佈「教育行政機關及所屬各級學校暨附屬機構環境保護小組設置要點」，為各級學校成立環境保護小組及執行環境保護與環境教育工作的主要依據。 一、研究動機 　　國立台灣師範大學汪靜明、林文源、李欣怡、陳加慶等員在2000年12月環境教育季刊中，曾以北區九縣市中學為例研究我國中等學校環保小組運作及環境教育主題工作現況分析。該作者期盼本文彙整分析北區中等學校執行環保小組運作及環境教育主題工作之研究調查資料與建議，有助於學校校園環境管理之改進與環境教育工作之推行。 二、研究目的 二、研究目的 　　其論點與學生所欲研究之領域接近，該作者係以北部學校執行環保工作人員為其調查對象，做一現況研究分析。 　　然眾所皆知，在台灣城鄉差距雖然沒有其他國家那般嚴重，但是在教育水準上以及教育資源上，北部學校明顯比南部學校好。 二、研究目的 　　該文章作者係以以北區九縣市中學為例，然是否在較偏遠，行政資源較少的地區也能達到同樣的效果，這點是讓學生較想知道的，也使所想要研究的方向，另外，該文章係以執行人員為其調查對象，而學生則想以學生之學習成效做一個切入點。　　 二、研究目的 　　然礙於學識所及能力有限，無法像該作者一般對於整個南部地區做一全面性之調查分析，因此，在研究上，學生係想藉行政資源之便，要以嘉義市高中職學生做一初步調查分析，期能加以比較南北之差異處 　　並且了解幾年下來學生對於環保的觀念及執行情況，其目的在於明白學生對於環保此方面之覺知為何。 三、研究問題 　　環境是國民生存及生活憑藉的共同資源，其品質的好壞，攸關國家和社會的發展。 　　環境教育緣起於１９７２年聯合國所召開的「聯合國人類環境會議」 (UN Conference　on the Human and Environment) ，開始關心全球環境保護與發展的問題。 三、研究問題 　　然而這個觀念正迅速地拓展，不只是國際間政治和貿易的重要課題，也影響到各國內部的經濟、內政、教育等種種事務。近年來永續發展理念的發展應該歸諸於聯合國的重視，促使人類注意環境的問題，開始了對環境教育的關切與研究。 　　１９９３年聯合國正式成立「永續發展委員會」，以有效地監督管理各國落實地球高峰會「二十一世紀行動議程」的具體目標。 　　對絕大多數的人來說，「永續發展」與「環境教育」或許是個新的名詞和觀念，兩者從字面來看，絲毫沒有其相聯性，其實不然，這兩者卻是一體兩面相輔相成。 貳、文獻探討 　一、環境教育探究 　　永續發展的理念可以由不同的層面加以闡述，對於不同發展階段的國家而言，其所代表的意義也不盡相同 ，然而一個共通的定義是：人類有能力使開發持續下去，也能保証使之滿足當前的需要，而不致危及到下一代滿足其需要的能力。 貳、文獻探討 　一、環境教育探究 　　環境教育的教育目標含： 　　１、環境覺知與敏感度 　　２、環境概念知識 　　３、環境價值觀與態度 　　４、環境行動技能 　　５、環境行動經驗。 貳、文獻探討 　一、環境教育探究 「國民中小學課程綱要」 　而環境教育的實施原則包含： 一、整體性。 二、終身教育。 三、科際整合。 四、主動參與解決問題。 五、世界觀與鄉土觀的均衡。 六、永續發展。 七、國際合作。 貳、文獻探討 　一、環境教育探究 「國民中小學課程綱要」 貳、文獻探討－二、環境教育的意義 　　本章節