从高考命题趋势看2010年历史备考复习.pptVIP

一、近三年高考历史命题改革的回顾 （一）转折点——2007年历史命题的新走向 2007年，以新课标的高考为契机，高考命题加大了改革力度。首先是大幅度地修订了考试大纲，尤其对能力考查的目标要求进行了重新表述和阐释，由关注考生学习结果的考查转向了关注考生学习能力的考查。这是考试内容的一次重大调整。与之相适应的，试卷结构、试题形式等都发生了新的变化。 ②更新史学观念。教师要想在理论上和学术上拉近与命题专家的距离，就得抓紧学习最新的影响广泛的史学理论，并统帅自己的教学。 ③注重史学方法。主要是尽量采用比较史学、计量史学、结构史学、心态史学等分析、阐释历史的方法，让学生多视角地全面地了解和认识历史。 ④培养学习能力。这里所说的学习能力，就是独立学习或自主学习的能力，这是综合性的自学能力，是阅读能力、理解能力、识记能力、思维能力及表达能力等基本能力的综合，这只能采用智能训练的方法，而传统或习惯的教学方法是解决不了的。正如美国教育家贝斯特说过的：真正的教育就是智能的训练。 2、优化教学内容 ①突出教学重点。根据高考的要点，引出教学的重点，必须让学生认识到位、理解到位和把握到位。 ②更新课本知识。对教学所依托的课本，应根据对高考目标的认识进行梳理和筛选，淘汰陈旧的史料，更新过时的观点和结论，形成全新的知识体系。 ③侧重解读阐释。对列入高考范围历史事物和历史概念，应以解读和阐释为主，保证让学生理解得全面、深入。 ④强调论从史出。论从史出，是高考命题的重要原则，也是能力考查的较高要求，它必须建立在对材料和有效信息正确解读的基础上，因此教学必须加强材料解读的分量，加大材料解读思路、方法和能力的训练。 3、改变教学策略 ①转变教学观念。 法国教育家贝尔纳指出：“构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。” 德国教育家第斯多惠指出：“赋有良好素质的教师，总是年复一年地大力精简教材，最后达到必不可少的最低限度，这才是真正的教师。” 英国教育家斯宾塞说：“应当引导孩子们自己进行研究，作出他们自己的结论。应当尽可能少告诉他们，尽可能多地引导他们去发现。” 法国教育家朗格朗说：在任何学习过程中，重点不能再放在必然局限、安排刻板的内容上；它必须着眼于理解的能力、吸收和分析的能力、把学得的知识加以条理化的能力、应付裕如地处理抽象与具体之间的关系和一般与特殊之间关系的能力、把知和行联系起来的能力以及协调专业训练和学识广博的能力。 美国心理学家布鲁纳强调：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被忘记的知识；一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”美国教育家布卢姆也说：“关于学习的研究表明，相互联系的知识比孤立的知识更容易领会和记忆。” ②调整时间分配。实现“三三制”：讲解讲评；材料解读；训练矫正。 ③科学实施检测。全面认识考试检测的功能：导向功能；强化功能；训练功能；反馈功能；激励功能；排序功能；奖惩功能；试误功能；矫正功能；改进功能。正如美国教育家斯塔弗尔比姆所强调的：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。” （四）80天冲刺复习策略 1、时间安排：80天冲刺计划 ①60天专题复习。把学科体系划分为8个左右的专题，并注意纵向穿线，横向串联，形成一个浓缩的整体网络。每两周做一次试卷练习，落实试误、矫正和改进功能。 ②考前3周，专项训练与模拟训练相结合，重点落实试误、矫正和改进功能。 2、内容安排 ①中国古代主要朝代的政治、经济、文化特征及其相互联系，注意从新视角抓结合点，如都城变迁、主流思想嬗变等。 ②中国近代化、现代化进程在政治、经济、文化上的本质特征及其深层原因、国际背景和相互关系。 ③世界近现代主要国家社会政治变革、经济生活变迁、科技文化发展和国际关系调整及其纵横交错的联系和影响。 ④中外政治、经济、文化、地理等方面相近相似历史事件、历史现象的对比联系。 ⑤教材所涉及重要历史概念分类集合复习。 ⑥当代重要史学思想和方法，如全球史观、文明史观、现代化史观、比较史学、计量史学、结构史学、心态史学等应用举例。 ⑦以历史为核心和纽带的政治、历史、地理三科综合训练。 ⑧其他。如文化知识、重要文献、重要人物诠释等。 3、方法建议 ①导学引路 ②学导为主 ③专项训练 ④讲评矫正 （五）重视学习方法指导，引领学生主动学 习 1、走出高三学生历史学习误区。 把高三复习当作解题训练、忽视知识体系内在联系的“题海现象”；不讲效率，搞疲劳战术的“延时学习现象”；复习无计划，被动接受的“盲从现象”；害怕挫折，害怕失败的“虚荣现象”；自欺欺人，害人害己的“考试作弊现象”；同学间不讲真情，不讲合作的“个人奋斗现象”；从兴趣出发的“