80后教师的个性心理特征.docVIP

80后教师的个性心理特征 —如何在新课改中积极成长 扬州市邗江区红桥高级中学 张强 摘要：本文通过分析80后教师的个性心理特征，旨在引发对80后教师这一群体进行更深的认识，如何使80后教师成为成为自我更新型教师。 关键词：80后教师 个性特征 自我更新型 所谓80后，是指出生于20世纪80年代，刚步入社会不久的新生代群体。80后是一个代际划分。与某些物理意义上的截然分明的疆域界限不同，人作为精神的承载体，作为基因遗传与个人际遇综合影响的结果，实际上并不存在某一个具体年代的标签，这里我们讨论的只能是一个模糊的印象性的概念。80后现象之所以如此惹人关注，在于他们出生和成长阶段的特殊性，巨变的社会直接导致了他们与前代乃至以前所有时代人的明显差别。走上三尺讲台的80后教师是中国的第一代独生子女，其中一些人的职业素质略比前辈逊色。但不容忽视的是，带有鲜明80后新生代群体特征的青年教师，其性格特征恰好符合了新课改培养学生个性与创新精神的要求，在新课改中彰显着独特的价值。 一、“80”后教师独特的个性化特征。 1、具有的时代特征。 “80”后教师生长在国家改革开放之时 ，人民物质、文化生活水平不断提高的时代。这个时代的科技日新月异，家庭对子女再教育的关注和支持度增大。由于他们所处的时代相同，呈现在他们面前的社会景观几乎是一样的，个体所拥有的社会机会和受到的社会限制是相等的，因而在他们身上留下了共有的时代特征。这些时代特征概括起来表现在：（1）、乐观向上。他们的生活中极少经历磨难和挫折，对人生充满憧憬和希望，他们往往喜欢为自己设计未来，而且对自己信心百倍。他们面对荣誉不太患得患失，他们很自尊，很个性，也尊重别人，在面对关键的人生选择时，他们会更尊从自己内心的感受。他们处世坦然，洒脱，俨然一副乐观自信的样子。（2）、思维活跃。他们深受多元文化价值观的影响，喜欢从多个角度去思考问题，视野比较开阔，不拘泥于传统，不盲从已有定论，喜欢用自己独特的视角来观察世界，来解释自然现象，因而常常表现出叛逆者的角色。（3）、动手能力强。这代人接受国家义务教育和高等正规教育时，正是国家开始实施科教兴国战略，大力推行素质教育的时代，他们在文化知识增长的同时，实践和创新能力得到培养，尤其动手操作能力逐步提高。特别对一些高科技如计算机等电子产品操作运用能力较强，更能体现时代特性。这些能力为他们日后的课堂教学增色不少。 2、不同的个体差异。 个体所处的地域差异和历人历事的迥异是形成个体差异的不可忽视因素。“80”后教师个体差异性主要来自家庭成员影响和家庭教育的不同，塑造了处于相同时代的千差万别的个体。仔细观察“80”后教师，不难发现他们的个性中存在的缺点，这些缺点在个体上表现也不尽相同，归纳起来主要存在着：（1）、自私固执。这是“独生子女”家庭以“我”为中心百般呵护的结果表现。现实生活中唯我独尊，不善解人意，不苟同别人的观点，往往会一意孤行，坚持己见。（2）、任性放纵。过多的家庭溺爱导致了他们这一特点，他们有时表现出玩世不恭，我行我素，映射出组织纪律性和自我约束力差的秉性。（3）、脆弱依赖。他们渴望成熟，渴望被人理解，外表坚强而内心脆弱，稍一遇到小小的挫折，便畏首畏尾，裹足不前。在困难面前常想借外力解决，却忽略了自身的力量。 即使如此，相对于“70后”及其以前的教师，80后教师接受的教育更加系统，无论专业知识还是思维观念，都抛弃了曾经的“假”、“大”、“空”的凌空虚构，而转向更加注重当下应用的有效性。和前代教师“俯首帖耳”的全盘继承相比，80后教师大多有自己的主见，一般不会拘泥于成规，会使用自己的方式建立课堂的学习秩序。同时，他们能够熟练操纵各种现代化教育手段，与互联网的关系也是相伴相随，总是和这个世界保持着同步的发展。这种生存状态，注定会形成张扬的个性、不羁的言行。在“90后”学生眼里，这是一种独特的魅力，因为他们属于一个共同开放的“大时代”。 二、“80”后教师在新课改中的有利因素。 1、接受教学新理念、新方法快。 “80”后教师沐浴着课改春风走上了讲台，他们不象80年代前出生的教师那样，要在摒弃原来《教学大纲》要求下的许多不合新《课程理念》的陈腐教法的基础上，重构新的课改理念，这种不适和裂变的过程可以说是痛苦的，需要的时间也相对较长。而“80”后的教师却没有这个过程，他们直接接受新理念，学习新的教学方法。在新理念的滋养下，课堂教学能极大限度激发学生学习的积极性，“开放式”的教学新理念在课堂体现地更为自如。 2、善于在课堂使用多媒体辅助教学。 目前，互联网和电脑技术的发展日新月异，多媒体辅助课堂教学，它所展现的精美图文、动态画面，对激发学生课堂学习兴趣和学习主动性大有帮助，对提高课堂教学的有效性也是不言而喻的。“80”后教师的动手操