课堂教学有效性浅谈.docVIP

高中物理课堂教学有效性初探 物理是一门相对比较困难的学科,基础教育是一项重要的教育工程，新基础教育注重学生的个人发展，更为关注学生的能力以及综合能力的培养，课堂是教师的主阵地，怎样有效的管理课堂从保证学生最大限度的有效学习，因此，对于如何更有效的进行课堂教学就成了一个教师必须要进行思考的问题， 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。全社会减轻学生负担的呼吁和提高教学质量的要求一定程度形成了矛盾，要有效解决，只能从提高课堂教学有效性入手。提高物理课堂教学的有效性的最好方法就是要充分调动学生学习物理的积极性，让他们在物理课上自主的学习，发挥他们各自的特长，展现他们各方面的能力，让他们体会到学习物理的快乐，并在乐趣中获得知识、巩固知识。 一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件 兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发他们想学好物理的欲望，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。 三、? 所谓探究实验是在学生不知道问题结论的基础上，通过自己的亲自动手设计实验从而找到答案的一种新型实验方法。比如在讲授《流体压强与流速的关系》这一节内容时，学生对流体本来就很陌生，更何况是研究它的特点了， 1、实验观察，实验探究，是培养学生的兴趣的过程 前苏联教育家赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂。”实践也证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。因此，在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。 在讲《相对运动》时，可以用生活中一些有趣的例子来引入教学，比如联系世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事，从火车上扔下一个馒头能够砸死人的新闻报道，同学们会感到非常不可思议，激发学生学习这节课的兴趣，从而很自然地引入新课。讲完课后，让学生用所学的知识解决生活中的实际问题，比如顺逆风问题，巩固了学生学到的知识。 美国教育家杜威认为：为了有效地发展学习，形成良好的“思维习惯”，教学应该让学生“在做中学”，使学生养成创造的习惯，培养创造性的思维能力。科学的核心是探究，也是培养学生兴趣的过程。教育的目的是促进学生发展，中学物理教学应当体现这两者的结合，让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、学习物理技能、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质，形成科学态度，情感与价值观，培养创新意识和实践能力。 实验设计是一种要求较高的实验能力，初中阶段要求较高。它主要过程为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中不仅提高了学生的创新能力，还能培养学生创作意识和严谨的科学态度。建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。 1、? 教师的人格魅力对教学的有效性起了一定的作用：热情而富于想象力教师，能理解学生，做事情有组织、有效率，能在一定程度上刺激学生的求知欲望的教师可以称为有效教师，但这只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际。师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。因此，我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。” ?首先，是对教学内容的把握上。如何看待教材在课堂教学中的地位呢？我很同意一位老师的说法，那就是“我们不是教教材，而是用教材教”，教材指导着教师们的教学方向，但如果完全依赖于教材，不能适当的根据学生的能力和知识水平进行相应的调整，设计出适合学生的教学活动，自然不能充分发挥一堂课的传授知识、巩固知识的作用。教学活动更倾向于趣味性和积极性的培养和锻炼，各种教学活动的设计非常丰富和多样化，而随着教学用具的不断更新和发展以及多媒体技术的普及和广泛运用，课堂的气氛很容易就被调动起来。 ??而对于教学活动的设计上来说，则有更高层次的要求。以学生为主体的课堂教学，就要求在教学中既能让学生掌握一定的知识又能够让学生有一定的发展空间。在教师的精心设计中，课堂教学要起到能让学生出色完成教学