第11章 教学设计课件.pptVIP

第十一章 教学设计 主要内容 教学设计的概述 教学内容分析 学习者分析 教学目标阐明 教学策略选择 教学评价 第一节 教学设计概述 一、教学设计的概念 也称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 第一节 教学设计概述 第一节 教学设计概述 第一节 教学设计概述 第二节 教学内容分析 第二节 教学内容分析 第二节 教学内容分析 小学语文《认识壁虎》教学内容分析 知识点分析 生字：壁、尾等12个 词：壁虎、尾巴等16个 句：“谁—看见—什么—在哪里—怎么样”等重点句；描述鱼、牛、燕子尾巴的作用的句子。 段：课文第三、四、五自然段在形式和内容上的异同。 知识点类别分析 生字属于事实类知识，学生应能记住12个生字的形与音 词段句属于概念类知识 距地学习可通过辨别学习，找出：“谁—看见—什么—在哪里—怎么样”的句型，区别他们的异同，理解作用，结合上下文的联系感知课文。 知识点的结构关系 第一节 教学设计概述 第三节 学习者分析 一、学习者一般特征分析 一般特征 指在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。 包括：学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。 第三节 学习者分析 2.初始能力分析的具体内容 案例：初中科学《溶液的酸碱度和ph》学习者分析（p279） 教学背景 本课是初中科学《溶液的酸碱度和ph》,主要包括溶液酸碱度的概念、Ph试纸的正确使用以及ph的应用与意义。 学习者分析 以学习了常见的酸和碱、溶液酸碱度的测定等内容。 学生对化学实验有浓厚的兴趣，但对实验操作的严谨性、规范性缺乏足够重视，对实验中出现的问题和应注意的问题缺乏深层次的思考。 学生的兴趣易被调动，学习动机易于激发。 第一节 教学设计概述 第四节 教学目标阐明 第四节 教学目标阐明 第四节 教学目标阐明 一、常用的教学方法 1.讲授法 2.演示法 3.提问法 4.示范法 5.情境陶冶法 6.引导—探究法 7.概念图法 一、常用的教学方法 1.讲授法 2.演示法 3.提问法 4.示范法 5.情境陶冶法 6.引导—探究法 7.概念图法 一、常用的教学方法 1.讲授法 2.演示法 3.提问法 4.示范法 5.情境陶冶法 6.引导—探究法 7.概念图法 一、常用的教学方法 1.讲授法 2.演示法 3.提问法 4.示范法 5.情境陶冶法 6.引导—探究法 7.概念图法 一、常用的教学方法 1.讲授法 2.演示法 3.提问法 4.示范法 5.情境陶冶法 6.引导—探究法 7.概念图法 一、常用的教学方法 1.讲授法 2.演示法 3.提问法 4.示范法 5.情境陶冶法 6.引导—探究法 7.概念图法 一、常用的教学方法 1.讲授法 2.演示法 3.提问法 4.示范法 5.情境陶冶法 6.引导—探究法 7.概念图法 教学媒体特性评价表 思考练习 某小学数学教师编写的教学目标—“能区分直线和圆的位置关系”，请帮他设计教学活动以实现该目标。 这是小学数学课的一个教学目标：通过探究勾股定理，参与“观察—猜想—归纳—验证”的过程，接受数形结合和从特殊到一般的思想方法，围绕该目标设计教学方案。 教师通过口头语言，再辅以板书、演示等方式向学生系统传递知识的一种教学方法。 第五节教学策略选择 教师通过展示实物、直观教具、示范性实验等方式，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。 第五节教学策略选择 教师根据教学内容提出问题，学生通过思考回答问题的一种方法，也是教学常用的一种方法。 第五节教学策略选择 教师通过亲身（或教学媒体）示范，向学生解释动作与技能的一种方法，学生通过模仿掌握技能。 第五节教学策略选择 教师通过各种媒体、语言等形式创设真实或类似真实的情境，学生在该情境中通过完成任务，从参与性的活动中获得情感体验，形成相关的态度与价值观。 第五节教学策略选择 教师不直接告诉学生要学习的知识，而是先提出问题，然后引导学生对具体例证进行引导、分析、抽象和概括，学生通过探索获得知识。 第五节教学策略选择 将概念间的关系以图式的方式进行组织的一种形式。 第五节教学策略选择 1.集体教学（并不意味着满堂灌） 教师通过讲授、演示、示范等方式将教学信息传递给学习集体。 二、 教学组织形式的确定 第五节教学策略选择 2.小组学习（并不意味着没有教师的监督和管理） 根据教学或学习需要，把全班学生细分为若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。 第五节教学策略选择 3.个别化学习（并不意味