乡村中学地理校课程开发策略研究.docVIP

乡村中学地理校本课程开发策略研究 ——以丽江金虹学校为例 摘要：丽江乡村中学的地理教育由于受自然环境和师资力量等制约，校本课程的开发起步很晚，发展很缓慢，没有成功的经验可以借鉴。本文主要对丽江乡村中学地理校本课程开发现状进行调查，分析其未进行地理校本课程开发的原因，并探讨在丽江金虹学校结合当地特色开发地理校本课程的途径。 关键词：金虹中学；地理课程；校本课程开发 0前言 校本课程开发是顺应当代教育发展的要求，是课程改革的重要组成部分。中国由于长期实行中央集权的教育体制，都采用国家统一的课程设置，多数中小学对自己学校的办学宗旨缺乏独立思考，基本沿用统一的教学计划、教学大纲和教材，目前这种单一的国家课程体系已不能充分涵盖地区和学校的差异，不能真正做到因材施教，无法满足社会的进步、经济和文化的发展对多元化人才的要求。因此，改变单一的国家课程体制、适当开发校本课程已成为一种必然的发展趋势。 自20世纪90年代中后期，在确保基础教育达到国家规定的“共同标准”和“统一质量”的前提基础上，我国开始试行国家、地方和学校三级课程管理体制，课程决策的部分权力开始逐步下放到地方与学校。就目前而言，我国的校本课程开发主要是“中央调控加地方自治”，课程主要集中在“活动课”和“任意选修课”领域[1]。校本课程开发成为基础教育研究的热点问题之一。 校本课程倡导以学生发展为本、教育公平、全民参与和决策分享的基本理念，对学生个性的发展、形成学校特色、促进教师专业发展和培养多规格人才有重要的作用。《地理课程标准》中提到“对于地理学科来说，必须变革‘学科中心’‘知识本位’下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程” [2]，因此根据现代教育理念，充分利用乡土特色资源，促进乡土资源与校本课程的结合，开发出富有地方特色的校本课程，是新课程改革的要求，也是学校、教师、学生发展的共同需求。 1丽江金虹学校地理校本课程开发的现状调查 1.1金虹学校概况 丽江市位处云南省西北部，属著名的横断山脉腹地，地处滇西北高原，金沙江中游，辖古城区和玉龙纳西族自治县、永胜县、华坪县、宁蒗彝族自治县，幅员面积2.06万km2，总人口124.6万人。截至2010年底，全市有85所中学，高中1所，6所，民办2所，在校高中生21315人。 图1 金虹学校 丽江金虹学校坐落丽江古城之北的金虹山麓。学校依山而建，整个校园因山取势，依坡造型，居高望远，大研古城、丽江风光尽收眼底共有六个地理老师，一个兼职教语文，三个兼职教数学，一个兼职行政，一个专职地理老师 专业地理教师 非专业地理教师 是学校自己的课程 与综合实践活动课是否有区别 6 1 5 兼职语文 兼职数学 行政 4 6 1 3 1 1.2.3对校本课程开发的认识 首先，学校地理教师对校本课程开发的认识不足，但对于校本课程开发的态度总体上看是积极的，基本都持赞成的态度；其次，由于地理教师专业水平偏低，只有专业地理教师认为自己有能力进行地理校本课程开发，教师都从来没有参与过地理校本课程开发。在调查地理教师对地理校本课程的理解时，主要从校本课程是否是学校自己的课程，以及与综合实践活动课是否有区别这两个方面进行调查，个别教师认为校本课程不是学校自己的课程，却都认识到综合实践活动课与校本课程是有区别的，可以看出大多数教师对于地理校本课程有着正确的理解。 学校的地理教师都认同地理校本课程开发的价值，都认为校本课程开发能够促进学生的发展、能够促进教师专业发展、能够促进学校特色的形成，但也有部分教师不很确定地理校本课程的作用。 1.3金虹学校地理校本课程开发面临的困境 1.3.1地理教师力量不足 丽江金虹学校地理教师力量不足。同很多乡村中学一样，金虹学校对地理教学不重视，即使地理成为中考科目，学校的重视度有所提高，但仍是地理教师力量不足，专业的地理教师只有一人，多数班级地理课都是由其他学科教师兼职，专业水平很低。 1.3.2地理教师专业素质低 由于长期实行中央集权的教育体制，导致我国多数中小学对国家课程权威性、科学性的依赖，对自己学校的办学宗旨缺乏独立思考，参与课程开发的积极性和能力已经下降。同时教师难以改变应试教育下的知识观、学生观、课程观，课程意识和教育观念很落后。 目前，丽江市金虹学校地理教师师资水平很低，教师职前培养多重视地理专业知识，而缺少学科的综合知识的学习，而教师大多兼任两门学科，平时不注重自身素质的提高，因而出现了很多教师无能力开发地理校本课程。 1.3.3地理教育现代化水平低 地理校本课程开发在丽江进展非常缓慢，在多数乡村中学不具备开发校本课程的硬件资源条件，金虹学校也是如此，学校多媒体教室极少，且教师不用多媒体课