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浅谈中学英语口语教学中的问题及对策 摘要：本文通过发现、归纳英语口语教学中存在的问题，反思其在教学中所形成的障碍，研究、探讨解决这一问题的方法及策略。 关键词：口语教学障碍，口语学习障碍、口语教学对策、口语教学意义。 近年来，我国大力加强教育、教学改革，尤其加大对外语教学的改革，在外语教学改革中，以英语教学改革为突出（英语教学普及在英语教学、小学英语教学、中学英语教学和高校及老年英语教学）。那么，如何进行英语教学的改革，当前已成为人们共同关心的一个问题，这其中当以改革英语口语教学为重点。英语学习重在运用，多以口头运用为主，即培养交际能力（communication ability）。 一、口语教学中存在的问题 我国师资队伍整体水平较发达国家有很大的差距。尤其是外语师资队伍更是问题突出。英语教师无论是数量，还是质量都相当缺乏。城市比农村好一点，有些农村学校严重缺少英语教师，一些学校有的是高中毕业的代课教师，没有经过系统而正规的专业训练，因此教者自身存在很多教学问题。 （一）口语表达不规范。 很多教师在口语教学过程中，不能够丢掉发音不规范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言（dialect）的影响，在教学中时常会发出Chinglish而不是地道的，标准English的音来。久而久之，形成了自己的不规范的口语表达习惯。 （二）口语表这无氛围 大多数英语老师在整个教学过程中，不是在教英语，倒像是在教汉语。笔者曾在一所农村中学参加听课，是一堂阅读理解课。这堂课满堂都是那位老师在用汉语进行讲授。很少听到用英语组织教学。课下，我经过和该老师交换意见时，才知道这班学生的基础较差，基本上听不懂英语口语。究其因是在初中踊农村学校仅注重死记，硬背大量的词组或短语、句型什么的，也就是说仅加强应试教学活动，而忽略了能力的培养(ability training)，即口语表达能力的开发。故丽老师在缱织教学时，不得不用汉语取而代之。因此，往往将英语课上成了汉语课，失去了口语训练的生存环境及土壤。 （三）应试教学排斥口语教学 尽管目前大力提倡素质教育——培养学生的创新能力和创新思维，但大多数教育工作者为了平时的月考(monthly test)，其中考试(mid—exam)和期未考试(final exam)的平均分能高于别人，往往是走的传统的、旧的教学模式的路子。亦即过份讲授字、词、句，而很少在课堂上对学生进行运用能力的培养，尤其口语表达能力的培养。往往形成了高分低能的情况。究其因，是学校的要求和高考的要求所使然。 二、日语学习中的问题 (一)基础差导致口语训练难。 有不少同学来自农村中学，初中时受原有条件的限制，英语基础较差，上了高中后和其他同学相比，英语基础存在很大差别，更不用说他们的口语能力了。很大程度上出现了“哑巴英语”的现象。课上、课下昕不到他们用英语和同学、老师交流，笔者在口语教学中发现这样几种情况。(1)部分学生不愿积极参与课堂口语活动；(2)有些学生在口语活动中虽然表现出很高的积极性，但在说英语时，都出现了很多语言错误。若教师这时不注意教学方法，一发现学生说错了，就立即予以纠正，这样就使得正在说的学生产生畏难情绪和要面子心理，其结果是不如不说的好。原先的一点点积极性被打击殆尽。重又回到“哑巴英语”的现象中。那么，教师无法在课堂上进行口语训练。 (二)无情景创设，口语训练无法进行。 目前英语口语教学活动中，存在下列问题。(1)学生在课堂活动中的参与率较低。笔者在教学中观察到，教师问题多次提出后；．而学生往往是沉默不语，要么是被动的参与。还有、有的教师为赶时间完成当堂目标，很多时候是教师自问自答。(self-question-and-answer)。从对话表演(dialogue practice)中看出，学生的参与率也很低。究其原因主要是①学生的词汇量少、语言表达能力差。②教师的不正确纠错方式与否定的情感反馈使学生产生心理焦虑而放弃进一步交际的愿望。③教学材料或教学内容由教师决定后强加给学生，无法激发学生交际的兴趣。④在语言形式的呈现及控制性操作阶段，学生的兴趣与热情仍未被激活。⑤在启动阶段教师只是引出话题，并没有设法激活学生头脑中的相关图式，学生只能凭借真大脑中的有限信息来进行交际。因此，不少学生觉得面对话题不知该说些什么。⑥教师在设计课堂交际任务时。未充分考虑语言的难度，出现了非学生语言能力所及的情况。 三、口语教学对策 针对以上影响学生口语能力训练析种种原因，我们不妨从以下几个方面提出口语教学策略。 (一)提高对学生参与及完成情况的评价 对参与活动的学生的参与、完成等情况，无论其过程、结果如何，都应作出带有鼓威性质的评价，其目的在于激励本人和其他同学积极地参与这一活动中来。①从听、说能力的评价，其语音、语调、听力理解，表达流利程度，用词准确率，