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案例教学法在初中政治教学实践中作用的思考 东莞市可园中学 马雪梅 摘要: 由于种种原因学生们对思想品德课程普遍感到乏味、教条，在课堂上也多半抱着得过且过的心态来学习，但教学实践发现学生们虽对政治书本内容感到乏味，却对身边的社会新闻事件兴致颇高。因此在课堂教学过程中怎样以案例素材作为切入点来讲解教材知识点，从而事半功倍的提升课堂效率就成了政治老师们面临的问题之一。而案例教学法之所以有别于传统教学方法的一大特点就在于能够为学生提供掌握间接经验，易于提供类比的思维特点，尤其适应初中政治学科抽象、概念化较多的知识点特点。 关键词： 案例教学法 初中政治 作用 思考 初中政治学科本是一门集知识性、趣味性和思想性为一体的基础课程，理应应受到学生的喜爱，但由于种种原因学生们对思想品德课程普遍感到乏味、教条，在课堂上也多半抱着得过且过的心态来学习。但同时，教师在思想品德教学的过程中也发现学生们虽对政治书本内容感到乏味，却对身边的社会新闻事件兴致颇高。因此在课堂教学过程中怎样以“社会新闻”案例作为切入点来讲解教材知识点，从而事半功倍的提升课堂效率就成了政治老师们面临的问题之一。 案例分析教学模式的作用 案例教学法之所以有别于传统教学方法的一大特点就在于能够为学生提供掌握间接经验，易于提供类比的思维特点，尤其适应初中政治学科抽象、概念化较多的知识点特点。学生在政治学科学习过程中总是基于直接经验、感性知识和已有的知识来理解判别知识点。而案例分析则可以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作用。具体来看有助于激发学生兴趣、降低学习难度的突出作用。 深化认识，促进学生理解事物本质。学生对知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是事物的外在特点。从课堂教学反馈来看，列举具有典型性的新闻事例是促进学生理解知识点的一种有效手段。 激发学生兴趣，吸引学生的注意力。新闻素材无论是新鲜发生的，或是长期存在的某种社会问题，或是以小见大，都具有生动鲜活的特点，因此能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力并且活跃课堂的气氛。 降低学习难度，提高记忆效果，由于恰当、典型的新闻素材大都具有生动形象的特点，不仅便于学生深化对事物的认识，而且容易引起学生的兴趣，因此它能使学生的学习变得轻松愉快，减轻学习的压力，降低学习的难度。也正是由于恰当、典型的新闻事例容易引起学生的注意，学生精力集中，因此也容易强化学生的记忆，利于牢固地掌握所学知识点。 二、教师在案例教学中的作用 在素质教育的今天，案例教学法作为初中政治课堂教学适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到提升学生学习兴趣与自主性的一种有益的尝试，值得肯定。但也应当认识到教师在案例教学中教师所扮演的角色决定了案例教学法效果效果是否达到预期的重要因素。 传统的教学理论认为，教师与学生是教学过程中的一对矛盾，教师是矛盾的主要方面，起主导的决定性的作用，扮演的是中心的角色。但是，在案例教学中，教学方法、程序发生了较大的变化，这种教学方法突出的是学生自学、自研、自教，强调训练的是学生独立、自治与自创精神，而不是以教师传授知识为主。具体来看教师承担着初中政治学科案例教学法的信息导向、导演和媒介作用。 信息导向作用。教师首先应该在教育教学目的的指导下，根据教学难点和重点等教学任务的要求及学生的身心特点等，阅读收集和整理好有关新闻素材，选择或者编写出文字性案例，甚至是小品表演类案例，使这些案例具有时代性、思想性、趣味性，为课堂学生的主动讨论埋下激发思维的催化剂。为了拓展学生的思维，有效引起学生在未来课堂上的讨论，教师还应该掌握大量的相关信息资料，包括同类的案例及与案例有关的补充材料，分析该案例的不同观点及理论依据等等。教师有了更多的信息资料，才能站得高，看得清，以便在课堂上学生讨论遇到困难时提供必要的信息资料，提示讨论方向，把讨论引向深入。 导演作用。案例教学虽然以学生为主体，由学生自己阅读思考，讨论问题，但不等于教师袖手旁观，放任自由。在课堂讨论中教师的作用犹如导演一样，通过组织阐述、启发问题、引导讨论、点拨主题、评论结果等各种巧妙的手段，使阐述讨论按照教学目标要求生动活泼地健康发展。 媒介作用。学生在集体讨论中陈述自己的意见，评论他人的观点，展开争论以至形成共识，教师在其中应当起着思想沟通的媒介作用，鼓励创见，支持不同意见交锋，促进相互学习，取长补短。 总而言之，初中政治课堂教学要积极得渗透时政案例