「中四至中五中国历史科修订课程」在职教师培训课程.pptVIP

「中四至中五中國歷史科修訂課程」在職教師培訓課程 如何設計「探究式學習」教材? 問題反思 你在中四、中五時老師是怎樣教中國歷史的？ 問題反思 今天你是怎樣教中國歷史的？ 個人、社會及人文教育學習領域的課程設計理念 通過史事的理解，以古鑑今，體會中國歷史的古今變革。 在學習、理解、認識和體驗中國歷史發展的過程中，形成對國家、民族歷史發展的認同感；並通過認識中國傳統文化，培養優良品格，建立積極的人生觀，啟發個人對社會、國家、民族的責任感，以及確立積極的態度和價值觀。 整理及綜合相關的重要史實，從而培養思辨及評價史事的能力。 歷史知識的性質 探究學習的特點 原始史料 史學論著 地圖、圖表 漫畫、照片 劇本、詩歌 建築、雕刻 考古遺址／遺物 教科書 …… 小組討論、匯報 角色扮演 製作簡報、圖表 專題報告 歷史考察 戲劇／廣播劇 …… 謝謝！ * 為什麼要用「探究式」學習中國歷史？ 你在中四、中五時是怎樣學習中國歷史的？ 當時你的感覺是怎樣的？ 今天你的學生是怎樣學習中國歷史的？ 你的學生對中國歷史的感覺是怎樣的？ 中國歷史科課程宗旨 價值 態度 認知範疇 技能 培養學生掌握探究式 學習的技巧，從而 理解歷史知識/概念 歷史 教學 分析 推論 比較 綜合 評估 認知 理解 演繹 發展學生的共通能力 培養學生具開放、持平的處事態度、國民身分認同和全球視野 中國歷史科的課程宗旨 從歷史學的角度：歷史知識的性質 從教育學的角度：有效學習 歷史知識 Vs 探究學習 為何要用「探究式」學中國歷史？ 胡昌智：《歷史知識與社會變遷》 「歷史」絕不是一個存在於人們意識之外，而自有其系統的發展（實證主義的觀念）；人們也不純因為記憶，即能獲得歷史圖像。一旦我們肯定歷史意識是人類心靈藉著詮釋過去而為現實生活建構意義的活動，那麼「過去」就不能再被視為有其內在體系的對象……「歷史」並不是客觀存在的，它是人們詮釋工作的結果，只有經過人們主觀意識轉化之後的過去事實才稱其為歷史。（頁25） 認知歷史是人們社會活動的一部分；它是為了認識自己，共了解自己所在的社會，而進行的一種本能的思維活動。歷史知識的活動不是為了重現過去的真相。歷史知識是人們從自己的立場出發，對自己所處的現狀，從發展的角度所做的定位。在時間的發展中有了一定的「位置」，人們才有所謂「安身立命」的生命意義感。思考歷史的活動是人們追求生命意義感的活動之一。（封底頁） 胡昌智：《歷史知識與社會變遷》 胡昌智：《歷史知識與社會變遷》 如果把學生當作知識追求的主體，如果要讓主體的價值觀點與歷史事實相遇，那麼教師在歷史教育中，將不是一個灌輸傳授的角色，他扮演的毋寧是媒介的角色－－幫助學生接觸歷史材料及歷史作品的角色……師資的養成因此必須有異於現狀，而另外有一些標準。在這種教育目標下，固定一致的傳授內容沒有存在的理由。（頁76） 王仲孚：《歷史教育論集》 歷史教學並不是單純的傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的評價，以培養學生分析、判斷的能力知識，獲得正確的歷史觀念，從而產生所謂「歷史意識」。（頁2 ） 胡昌智：《歷史知識與社會變遷》 歷史教育的目標既然在於培養學生的了解、分析、反省能力，最後建立對自己有意義的歷史知識，使自己融入歷史的發展之中……從理論上說，教學時可以完全以「史料」－－而非「教科書」－－做為教學的材料，讓學生從他們自己的觀點出發，說明自己認知範圍內的歷史材料……並再給他們更多的相關材料，讓他們修正及調整自己的觀點。（頁77） 胡昌智：《歷史知識與社會變遷》 史料與敘述性歷史教本相對照的方式，可以啟發學生去發現歷史解釋中的觀點及價值立場，並刺激他們思考自己的觀點。如果有「系統性解釋」的敘述性歷史教本，本身又能表現出史事解釋的多重觀點，它對學生思考、反省能力的啟發作用就更大了。因此，在教學上肯定史料地位的同時，也必須強調敘述性教材的不可或缺。（頁78） 胡昌智：《歷史知識與社會變遷》 教材要能刺激學習者觀點的多重性，它才會是促使學生追求自我了解的教材……所謂多重觀點的歷史解釋，則著眼於各種不同立場的人對該現象的看法，以提出對該現象的說明……而多重觀點是要從歷史上階層各異，或直接、或間接、或主動、或被動參與現象變遷之人的觀點來敘述現象的發展，說明現象發展對不同人產生的不同心理及物質影響。 （頁78） 什麼是「探究式學習」？ 「探究式學習」有什麼元素？ Inquiry learning is a learner-centred approach that emphasises higher order thinking skills. It may take several forms, including analysis, problem solvin