激发内在潜力 提升教学效能.docVIP

激发内在潜力　提升教学效能 《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出了将“提高全体学生的科学素养”做为物理课程的培养目标和课程目的，强调从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面实现课程目标。因此，我认为高中物理基础是指基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想，它们是学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习的基本条件，在物理课程中处于核心地位。使物理前沿问题通俗化；将实用技术问题理想化。常规实验，内容脱俗、形式新颖，体现了取于教材而不拘泥于教材的命题思想。 一、转变教学方式，夯实物理基础 多年来，高考试题中对“基础知识”和“基本技能”部分的考查始终占有很大的比例，这正是薄弱学校学生的主要得分部分。如何夯实物理基础，已成为高三物理教师们共同研究课题。我认为，要真正夯实基础，关键在于教师必须认清谁是学习主体，能适时转换教学角色，促进学生学习方式的转变，培养学生良好的思维习惯。 （一）转换教师教学角色，建立良好思维习惯 在高三复习教学中，教师们容易忽视学生对考点的理解过程，认为学生在高一、高二已学习了解相关知识，而急于罗列章节考点要求，然后开展强化训练，以完成自己预设的“复习目标”。这样，学生只能被动地围绕教师转，学习的自主性渐渐丧失，造成思维断层，使学生对知识一知半解，似懂非懂，结果学生独立解决问题能力很差。很显然，这种欲速而不达的做法同样是不可取的，无助于薄弱学校学生物理基础的夯实。 高三的复习教学须由重传授、重结论向重引导、重过程转变，教师从课堂的主宰，转为穿针引线作用。教师通过引导学生重新通过认知——归纳——应用的思维过程去总结物理规律，从而弄懂某个考点的核心内容和理解该考点与其他知识内在联系。例如，在“电场强度”的复习教学中，重点应放在“场强”这个核心概念建立的过程，学生从已知电场有强弱(认知)，进而从电场的力的性质出发去探究表示电场强弱的方法，最终建立起（归纳）电场强度的这个物理量（概念）。学生经历这个由认知到归纳的认识过程，既掌握了知识间的内在联系（库仑定律、场强定义式与点电荷的场强公式之间的关系），又学习了用比值定义物理量的科学方法，物理学科能力（理解能力和推断能力）得到进一步的发展，可谓一举多得。这过程，教师成为课堂教学中的组织者，突出学生学习的主体地位，学生的内在潜力能得到了激发，形成良好的思维能力。 （二）改变学生学习方式，增强学生学习自主性 薄弱学校学生往往只会简单重复死记硬背知识点，不善于独立思考，这种学习方式不利于高考成绩的提高。我们倡导学生自主的学习方式。课前，教师设计一些与将要复习的考点相联问题，要求学生自主研读课本，根据问题找出知识间内在联系；课堂上，教师引导学生把知识点连成知识链条，知识链条组成知识面，再由知识面形成知识网络。这种有层次的网络化的结构体系，能使学生把握每个考点相关知识的内涵和外延，构建完整的知识框架体系，只有这样才能使知识更好地发挥效能。例如复习“功是能量变化的量度”这句话，很多同学孤立地看这句话，只是简单地记住内容，不去理解它深刻的内涵，就不能把已有知识应用真实解题中去。我们若把它放在知识体系中去考察，情况就大不一样了。功和能是贯穿整个物理的一条主线，在物理的结构体系中占有非常重要的地位。“功是能量变化的量度”，不但定性地指明功和能量的区别和联系：有功一定对应有能量的变化，有能量的变化一定对应有功；而且也给出了它们之间的定量关系：功等于能量的变化。通过自主学习方式，学生更好地掌握物理有“基础知识”和“基本技能”，独立思考能力也会得到很大程度的提高。 二、突破思维障碍，发展思维能力 在高三物理复习过程中，薄弱学校学生经常会向教师反映在课堂上听老师讲解，听得很“明白”，但遇到新的问题需要自己解决时，总感到无从入手；有时在课堂上，教师还未把某一问题分析完，有些学生突然一拍脑袋：“唉，我为什么没想到这方向入手呢？”事实上，学生解答问题时发生困惑，并不是因为这些问题太难以致无法解决，而是其思维方式与具体问题的解决方向存在着差异，也就是说，这时候，学生的物理思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于教师在教学中的疏漏，而更多的是来自于学生本身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。 消除学生的物理思维障碍，发展学生良好物理思维最有效的方法是通过解决问题过程中实现的。教学中可以事先判定学生可能产生的错误预先设计一些诊断性题目给学生讨论；或在课堂上随机设置疑难，选择学生不易理解的概念、不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生解答，通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在解题的中影响。课例： 当然，为了消除薄弱学校学生在思维活动中只会“按部就班”的行为，在教学中还应该鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，而是多尝试、