建构主义学习理论指导下的中学语文教学.DOCVIP

建构主义学习理论指导下的中学语文教学 薛万华 平潭县强兴中学 摘 要：整个中学阶段，学生的思维能力得到快速发展，抽象逻辑思维占优势，但他们对于语文等人文学科的兴趣总是一般，如何在有限的时间内确保中学语文课堂教学的有效性，是众多中学语文教师在工作实践中不断探索的问题。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是知识建构的主导者，是课堂的主体，教师是学生学习的合作者，起到指导的作用，引导学生开展自主、探究、协作学习。因此，建构主义学习理论指导下的中学语文教学充满生机和活力，提高了中学语文课堂教学的有效性。 关键词：建构主义学习理论 中学语文 有效教学 在传统的中学语文课堂上，教师经常以灌输的方式，机械性地讲授各种教学知识，学生只是被动地接受这些知识，他们很少通过自己的活动与实践来获得知识，他们成为了课堂中的被动客体，而非积极主动的学习者。而中学生具有极强的抽象思维能力，他们是以理解记忆作为主要的识记方法，因此他们对于语文、政治等这类人文学科的兴趣总是一般。如何提高中学语文课堂的学习效果，让学生成为课堂的主体，让他们摆脱人文学科就得死记硬背的惯性思维，需要改革传统教育模式，通过安排一些语文教学实践活动，让学生在做中学，发挥自己的主动性和积极性来自主学习，这对于促进学生的全面发展有着积极作用，也能让中学语文的课堂教学充满生机和活力。 一、建构主义学习理论的基本内涵 建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，它强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的【1】。在建构主义学习理论指导下，教师和学生的地位、作用都发生了很大的变化。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是认知的主体。在课堂中，知识不是由教师简单地传授给学生，而是学生在学习的过程中主动建构的，并以个人的原有经验、心理结构等为基础来建构新知识，赋予新知识自己的理解；教师对学生的意义建构只是起到促进的作用，而不是直接向学生灌输和传授知识。 在建构主义学习理论指导下的教学，【2】学生应具有解决问题的自主权，教师所需要做的，就是刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，鼓励学生主动去搜集和分析有关的网络资料，引导学生把当前的学习内容与已有的知识经验联系起来，通过真实的任务设计，让学生学会做中学，培养学生的实践能力。在整个教学过程中，学生是知识建构的主导者，教师是学生的合作伙伴。 二、建构主义学习理论的指导意义 （一）提倡探究导向学习 建构主义学习理论指导下的教学设计，是以学生为中心，教学设计中的所有教学要素都是用来支持学生自主探究学习的，重视学生学习主动性的挖掘。教师在教学过程中，应该起到激发学生积极探究、独立探究的作用，作为一个合作者参与学生获取新知识的过程，引发学生对新问题的思考，引导学生由被动的学习者转为主动的探究者，而绝不能再是现成知识的提供者。在中学语文的教学中，教师不应该再是对着课本照本宣科的教官，这样只会让学生上课昏昏欲睡，而应该引导、激发学生的内在驱动力，让他们从要我学变为我要学，能自主参与到语文课堂中。 （二）开展问题定向学习 建构主义学习理论指导下的教学设计，强调情境学习，提倡以问题来驱动学生的学习，让学生在真实的问题情境中开展学习，所设计的问题必须是真实的。只有真实的问题情境，才能创设出有利于学习的情境，并有利于激发学生的学习动机，学生才能更好地加强记忆的语义与动作表征。当学生处于某个特定的问题情境中，他们必须扮演一个积极的角色，在探寻问题解决方法的过程中，他们掌握了学科基础知识与技能，因此在建构主义学习理论指导下的中学语文教学中，教师必须采取相应的教学方法诱发学生的问题，利用问题激发学生的学习积极性和主动性，引导并鼓励学生使用各种方法来解答问题，从而掌握新的知识与技能。 （三）强调小组合作学习 建构主义学习理论指导下的教学设计，强调小组协作学习，因为每个学生个体的能力是有限的，只有通过学习小组的构建，他们才能在完成问题探究的过程中相互沟通、共同合作，从而解决问题、实现目标，而通过小组合作学习的效果会好于个体的自主学习。因为在小组协作学习过程中，不同知识层面的学生会有不同的意见，通过这些不同意见的交流和碰撞，有助于学生对问题构建起新的、更深层次的认识和理解。而在小组成员讨论问题的过程中，他们之间不同的看法、对立的观点，可以更好地引发学生发散自己的思维，完善自己的观点。小组合作学习可以汇聚起所有组员的力量，分担一个非常有难度且复杂的学习任务，小组成员之间相互配合、相互协作，有利于他们协作精神和协作能力的培养，提高他们参与活动的积极性，促进所有成员的学习。在中学语文的教学中，小到一个古诗的理解，大到一篇作文的撰写，通过小组的构建，引导学生的合作学习，通