略谈“在解决问题教学中继承传统应用题教学经验”的思考.docVIP

略谈“在解决问题教学中继承传统应用题教学经验”的思考 汕头市澄海塘西小学 林栩炽 二○一二年五月 略谈“在解决问题教学中继承传统应用题教学经验”的思考 汕头市澄海塘西小学 林栩炽 内容摘要 由于《数学课程标准》把“应用题”换成了“解决问题”，教材发生了很大变化，加之我们的不少教师因为认识的不足，忽视了对传统应用题教学宝贵经验的继承，导致解决问题教学出现了诸多不尽人意的现状： “解决问题时学生找不着思路，乱猜乱碰”，“综合列式学生困难大”，“班级里好的学生真好，差的真差，两极分化严重”…… 。本文就“在解决问题教学中继承传统应用题教学经验”问题阐述了笔者个人的思考和认识。 关键词 应用题 解决问题 数量关系 经验继承 新课程改革，把我国小学数学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统打破了。《课程标准》把“应用题”换成了“解决问题”，融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四大领域之中。两者在呈现方式上可谓是改头换面，教学方式上也有很大差异。虽然呈现方式和教学方式有区别，但是教学内容的核心仍然相同。可是课改以来，不少一线教师都出现了类似的尴尬：“解决问题时学生找不着思路，乱猜乱碰”，“综合列式学生困难大”，“班级里好的学生真好，差的真差，两极分化严重”…… 原因何在呢？本人认为：教材的变化是一个因素，但教师因认识不足的问题导致忽略了对传统应用题教学宝贵经验的继承，又是另一个重要的因素。下面就“在解决问题教学中继承传统应用题教学经验” 谈谈本人的思考和认识： 一、对“解决问题”和“应用题” 的充分认识 有的教师没有完全理解新教材的编写意图，认为：新课标教材“取消”了应用题，说明应用题的教学要求降低了，不需要重点教学了。显然，这些认识是错误的，作为新课程下的教师要及早端正这种错误的认识：一是解决问题打破了传统应用题的体系，整合进了各个学习领域。传统教材中应用题相对集中，以单元的形式呈现，分类型编排，由易到难，体系清晰。但在新教材中这种编排体系被打破，传统应用题的教学内容被分散、整合、渗透到各个学习领域，在编排方式上化“整”为“零”了，尤其强调了与计算教学的紧密结合；二是应用题教学的要求非但没有降低，还有所提高。传统教材应用题的条件不多不少，问题明确，学生主要通过模仿、练习，掌握解题思路，形成解题能力。而在新教材中，“解决问题”提供给学生的往往不是已经编制好的题目，而是把现实生活中的一些场景或者情景提供给学生，其信息呈现方式多种多样，有表格、纯图画、半图画、半文字和文字呈现。所呈现的信息具有开放性，问题的解决没有现成的类型可套，没有现成的解决方法可搬，需要学生观察、识别、选用有用信息。三是应用题仍需要重点教。传统教材中应用题是教学的重点和难点，师生往往花大量的时间和精力。在新教材中虽然传统应用题的内容被分散、整合进了计算教学中。但它不是计算教学的附庸，它仍然是新教材整个“解决问题”目标体系的重要组成部分。在新课程中，解决问题有两个基本的课程渠道：(1)应用题的教学；(2)实践与综合应用。因此，新教材中“应用题”仍需要重点教学。 由此可见：新教材虽然取消了“应用题”的名称，但其内容并没被删除，相反还被赋予了更高的教学要求。 二、对传统应用题教学宝贵经验的再认识 其实在传统应用题教学经验中有一些是很值得解决问题教学继承的，其中，重视数量关系的教学是很值得我们继承的重要经验之一。传统的应用题教学，不但使学生熟悉数量之间的关系，而且有助于学生形成“综合”与“分析”的能力。因此无论新旧教材在呈现方式上如何不同，“数量关系”地位始终不变，无论“应用题”如何更名，“数量关系”始终是解决问题的核心。因此，在新课程的解决问题教学中，我们不应该有意或无意地忽略数量关系的教学，而是应继续重视它。 三、有效继承传统应用题教学经验，重视数量关系的教学 传统的数量关系教学虽有诸多宝贵经验值得我们去继承，但是，任何教材都是继承与创新的统一，任何先进的教学理念也都是在继承的基础上进行创新的，因此我们要用自已的智慧去研究理解它，在继承的基础上进行实践和创新，让学生扎实掌握基本的分析、综合的方法，积累基本的数量关系和结构，在获取信息之后迅速地形成解决问题的思路，有效地提高解决问题的能力。 1、注重基本数量关系的原始积累。 在新课程下的数学教学中，对数量关系的关注不是等出现了要解决的问题时才进行，而应时时把握机会，在加、减、乘、除法四种运算意义中就应同步渗透，积累，加减乘除意义的建立也就是加减乘除这四种基本数量关系的建立，这四种运算正是学习各类应用题的基石。 如一年级学生刚学加法意义时，就出现一幅幅形象而生动的图画情境地进入角色，借此机会引导学生看图用三句话的模式去描述一幅图或一个情境。（人教版新课程教材一年上册