2008--2011高中地理新课程总结与反思.docVIP

2008---2011高中地理新课程总结与反思 从2008年实施地理新课程改革至今，我们有幸成为伊宁市三中第一批接触新课改和实施新课改的亲历亲为着。伴随着2011年高考的结束，第一批在新课改实施下的莘莘学子被送上考场，接受高考的检验，历时三年的施教过程，也让我们第一批施教者有很多的感触，现做如下总结和反思，以供下一阶段的教学。 对新课程的认可与接受 施教之前，课改要不要改的问题显然已经不是作为一线教师去讨论的问题，关键是怎么去用好新教材和教好新教材。在此过程中，我们也有过彷徨、疑虑，对自己的重新审视和定位。经过假期的通识培训和地理新教材网上培训，首先让我们对教材的呈现方式和课程标准的关系有了一定的认识，也让大家有了驾驭教材的信心和对自我教学的挑战。三年中，我们一直把自己作为一名新教师，结合课标研究教法和学法，转变教学观念，摆正教师的地位，突出和挖掘学生的主体地位。 反思：教师对课程改革的强烈渴望并对其充满信心，是保证课程改革得以顺利进行的一个基本前提。 教材的使用和课程资源的开发 1、教材的使用 在新课程理念下，提供了“一标多本”，使不同地区可根据本地实际情况选择不同的版本。如：高中地理教材就有人民教育出版社（人教版）、湖南教育出版社（湘教版）、山东教育出版社（鲁教版）和中国地图出版社（中图版）。这样做的目的是为了达到在一个课程标准指导下各地区根据实际可以更好地发挥教师授课的主动性和自主性。 我们所在的伊犁地区推行的是湘教版教材，指导理念很新，强调师生的参与学生的自主性。如：课标要求：“分析地球运动的地理意义”，在教材中这一节只呈现了“二分二至日”四张光照图。该教材的编排给教师和学生挖掘课程资源留有的余地太大，然而实际操作中，就我校的师资和学生的学情来看都还很难适应这套教材。结果在高三复习中，地理知识体系的凌乱在后期不利于学生答题的条理化和清晰度。 反思和对策： （一）、选择更适合的版本----人教版 教材既是老师教的蓝本，又是学生的学材，在发挥教师创造性的使用教材的同时，应该兼顾学生的学情，每一门功课都会花费学生大量的精力和时间，所有的问题都要学生去探究和解决，最终我们不可能培养出一大批博学家，现代社会更强调术业有专攻。探究的前提也应该是有基本的生活体验和一定的理论知识。因此，我们比较倾向于使用人教版教材，该教材能很好的兼顾课标和新理念，让学生利用手中的学材具有一定的地理基本理论，从而有可调动的基本原理和理论。 （二）采用导学案 现行教材编写注重知识“螺旋式”上升，这为学生的知识接受有一定的好处，但教授中也会感觉有些概念的提法很突兀。如；课标“运用图表分析大气的受热过程”。教材直接进入受热过程，当学生不知道大气的垂直分层，就很难理解受热过程的形成及进一步解释生活现象。授课中这些知识就有必要向学生补充和讲授，但又会占用上课有限的课时，运用“导学案”，在预习提示中指导学生完成，就可将课内外自主学习与上课指导有机结合。 2、课程资源的开发 在传统的教育模式下，教材是唯一的课程资源。尽管教材直到现在依然是重要的课程资源，新课程的理念告诉我们教材不是唯一的课程资源，这是对所有地理教师最大的挑战，如何用教材而不是教教材。 反思和对策：做一个有心的教师 教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发利用程度及发挥效益的水平。所以，新课程理念下，要求所有的教师必须树立活到老学到老的理念，注重知识的补充和更新，平时生活中就要做一个有心人，研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，重视地方特色和具体的学校学情。如：我校王妙萍教师在讲解“河流地貌”时，以“伊犁河流域地貌”为授课的突破口，既生动有趣，又把乡土教材巧妙地穿插到教学过程中，成为重要的课程资源。 三、课程设置及学时 本轮授课中，我们采用高一完成高中地理必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ三个模块后参加学业水平测试。高二（文科生）第一学期完成选修模块《自然灾害防治》、《环境保护》，高二第二学期进入区域地理复习，高三进入必修教材复习。授课中我们就发现这种课程设置的结果是：高一阶段《地理》科目和《历史》、《物理》、《化学.》、《信息》五门科目同时参加学业水平测试，文科学生和大多数学生一样应付了学业水平考试，而贯穿整个地理学科学习的地理系统理论所在的必修Ⅰ、必修Ⅱ两本书掌握不扎实。选修教材是必修教材的拓展和补充，在选修教材《自然灾害和防治》的学习中，要学生自己运用自然地理运动的机理去解释灾害现象的发生很困难，需要教师重新补充和讲授必修Ⅰ、必修Ⅱ中的相关地理理论。而在教授《环境保护》时，整本书就是必修Ⅰ第六章《人地关系的协调》的补充和细化。这样的课程设置，导致重复教学和课时的浪费。 对策：可借鉴和参考宁夏模式 学段 内容设置 课时（每周） 高一 必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ 3课时 高二 第一学期 区域地理复习 5