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初中文言文复习六法 何庆寿 （甘肃民乐县教育体育局 734500 ） 现行初中语文课程标准中要求九年级学生能熟练背诵要求默 写的篇章名句；理解并掌握学过的常见实词、虚词的含义和一般用法；理解并掌握一些文言句式的特点；能独立阅读浅显的文言文；做到译句语言明白，准确通顺，不生歧义。我们认为初中生顺利学习文言文知识，全面掌握初中阶段文言文知识，可采用下面六法。 (—)克服望文生义的毛病 有些同学阅读文言文时，他们不懂某一句的正确意义，又不加思索，而从字面上去附会，望文生义，结果出了错误的解释。 如对“先帝不以臣卑鄙……三顾于草庐之中”句，解释为：先帝不因大臣我品行低劣……三次看望大臣我在草庐之中。这种望文生义，就是没有细细琢磨文中有的词古今意义不同而乱作解释的。我们应改“望文生义”为“审文解义”。 最容易出现望文生义毛病的多是碰到古今异义的词或一词多 义的词的地方。因而学习中应该对古今异义和一词多义的现象作 —些分析。如《桃花源记》中，“阡陌交通”的“交通”一词作今义解，就不通了。再如“比”有四种解释：比较、接近、等到、比拟(比喻)。在掌握了四种解释之后，我们阅读“比至陈，车六七百乘”(《陈涉世家》)时，解释“比”字，就会选“接近”之意了。 ㈡准确判别解释活用的词 1．发现活用的词。先将句中每一个词按常意拆开来解，如果句中有一个词的词性是活用了的，那么这个句子的每一个词都按常意去解，必然不通。如“苍山负雪，明烛天南”(《登泰山记》)这个句子的“烛”照常意去解，显然翻译不通。然后找出“不通》的关键点，这个点，很可能是活用词。 2．分析活用的词 词性活用通常有名词作动词、名词作状语、形容词作动词，形容词作名词、使动用法、意动用法等情况。运用下列四个测定方法，就可以比较容易地分析出具体的活用现象。 ①如果名词前加上介词，语句通的，就很可能是名词作状语。 如“箕畚运于渤海之尾”(《愚公移山》)中，“箕畚”是活用的词，在这个词之前加介词“用”，就变成“用箕畚运到渤海的边上”，这样意思通了，我们就可把“箕畚”解释为名词作状语了。(介宾短语在动词谓语前即为状语) ②将与该名词有最密切关系表示行为、动作、功用等的词套进去而语句通顺的，很可能该名词活用为动词了。如“客初至，不冠不袜”的“冠”、“袜”即是名词活用为动词了。 ③把形容词看作事物的结果，然后把导致这结果的过程套进句中，内容通顺者便是形容词有可能活用为动词了。 例如：“今吾以十倍之地，请广于君……”中，如把“广”看作是结果，那么“扩充”就是导致“广”的过程，套进全句中看，句意通顺，那么“广”这个形容词就变为动词“扩充”是可信的，这就可以判定“广”活用为动词了。 ④在形容词后或动词后加“……的ⅹⅹⅹ”通顺的，可以认为形容词或动词活用为名词了。如”夫大国，难测也，惧有伏焉(《曹刿论战》)中，“伏”是动词，翻译时在“伏”后加上“……的军队”，解作“埋伏的军队”，“军队”是名词，故“伏”可断定为动词活用为名词了。 ㈢解释虚词的具体意思 虚词在文言文中占的比例大，解释又不一定，学习中最难掌握。我们可以用以下几种简单方法。 1．把虚词的几种解释逐次套入句中，可以通的，就是该虚词在句中的具体意思。 这种做法是以能够记得住各虚词的诸义项为前提的。如果无 法记住各义项，可采用下面第2、3种方法。 2．根据句子的语意和语气推测虚词的具体意思。 例如“有蒋氏者，专其利三世矣”中的“其“的具体意思可这样理解：以课文知蒋氏为捕蛇人，他专有的好处在于以毒蛇抵交他的租税，能指代明白这个“其”的意思，我们就可以把这个“其”解释为指示代词“这”或“那”。再如“安陵君其许寡人”中，解释为“可要”、“一定要”就符合语境了。 3．根据虚词前后词句的关系而推测文言虚词的具体意思。(这 种方法一般适用于解释连词)如：“千里马常有，而伯乐不常有”(《马说》)中，要解释“而“的具体意思，我们分析前一分句有“常有”，后一分句有“不常有”，意思相反，前后分句关系可能是转折，因此我们可推测出这个“而”字有“但”“却”“然而”等意，带入句子意思也通顺。 （四）正确判断通假字 一个句子先按原句解释，句中不通的那个词可能是通假字，就有必要把它挑出来，这个过程就像平时找错别字那样。一般地讲，要推求本字，可采用下述方法： 1．依据字音，求得本字。如《登泰山记》中“须臾成五采”的“采”字可按此法找出“彩”字。 2．凭借字形，辨析通假。 由于多数通假字字形相似，所以凭借字形去找通假字的本字也是一种较好的方法。如《岳阳楼记》中“属予作文以记之”的“属”字代替了“嘱”。 此外我们还应背认仅有的几个与本字读音完全不同的通假字。如《孟子二章》中“入则无法家拂士”的“拂”通“弼”。 （五）补出被省略的词