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基于产学合作的会计专业实践教学体系的重构与实践 　　摘要：经济越发展，会计越重要。以“四合作”为主线，培养高素质技能型专门人才是高职高专会计专业人才培养的发展方向。改革会计人才培养模式，构建“四段梯级渐进式”和“内外结合，三层双轨”产学合作的实践教学体系，深化产学合作的会计专业实践教学体系的运行和保障机制，确保产学合作有效实施，促进会计专业实践创新改革，以适应经济社会对会计专业人才的要求。 　　关键词：产学合作 仿真模拟 会计 实践教学 　　对全球化、网络化和知识化的新经济时代，给高职会计教育带来前所未有的机遇和挑战。教育部明确指出，高职教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，突出实践能力培养，改革人才培养模式，培养高素质技能型的应用性人才。然而随着经济社会发展，高职会计学生技能与行业需求的实践操作力、社会适应力远不及市场的需求，严重制约着会计专业的可持续性发展。产学结合、突出岗位能力培养是高职会计专业技能型人才培养的基本出路，重构实践教学体系是实现产学结合、突出岗位能力培养的重要手段。 　　一、会计专业实践教学现状及问题分析 　　（一）顶岗实习失序难以达到预期效果 　　目前，校企合作、工学结合，学生的顶岗实习困难重重。一方面，企业认为财务会计信息是商业秘密，学生在实习时不能按职业岗位工作内容进行经济业务处理，学生的顶岗实习变成体验性认识实习，实习效果难以保证。另一方面，企业生产面临经营压力，尤其是上市公司和民营企业，担心学生顶岗实习干扰正常生产秩序或影响经济效益，几乎对会计专业的实习生不接收。 　　（二）实践教学环节缺乏统筹规划，没有形成有机整体 　　会计实践教学是由多个环节、多个层次的实践教学活动的相对独立的教学体系组成。通过不同阶段、不同层次的实践教学，明确实践教学目标、内容和要求，使不同环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，提高专业技能，使学生具备会计岗位工作能力。但是目前一些院校的会计实践教学各个环节相互割裂，缺乏有机联系，没有形成一体化。如在基础会计和财务会计的单项实训中，均包含会计要素的确认、计量、记录和报告等实训内容，都有证账表的实训，但在内容及体系上相互割裂；再比如，会计电算化实训与会计手工模拟实训，实训的内容是相同的，只是处理手段不同。尤其是会计专业课程的设置中实践教学附属于理论教学，以技能考核方式开设会计实训课程很少，一般只有附属于核心课程的单项实训，受教学条件的限制，会计电算化、账务处理等只作为一门单项实训课程来上，没有将其作为综合实训课程，况且单项实训系统性较差，远达不到会计专业技能培养的要求。 　　（三）实训教材缺乏仿真性、针对性，实用性差 　　现在绝大多数的高校会计专业选用的实训教材是教师按实训的目的、内容和要求，从企业中收集一部分经济业务经加工处理编写出来的，业务类别单一化和模式化，不能反映会计岗位工作中遇到的各种繁杂的经济问题，针对性不强，缺乏一套融基础理论知识和实践技能于一体、动态电子、立体化实训材料，不能有效提高学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。以财务会计实训为例，一般每个参加实训的学生配备统一的实训素材——一本教材、一套凭证和若干的账页和账簿，实训中缺少岗位分工，往往采用混岗方式，每个学生都完成相同的全套的账务处理，对内部控制、与工商、银行和税务部门的业务关系的实训一般不涉及或无从涉及。 　　（四）实践教学条件难以满足教学需要 　　师资作为实践教学的软件，专业课教师实践技能薄弱，年长的教师不愿意进行知识的更新，年轻教师大多从学校到学校，缺乏高等职业教育的经验和实践技能，习惯于驾轻就熟地来进行授课，难以体现“职业性、开放性和实践性”的职教目标，导致高职教育“普高化”、人才培养“学究化”、教学模式“学科化”的现象出现。 　　校内实训基地作为实践教学的重要培养基础，需要达到角色、环境双仿真。如果学生的角色环境只能模拟出企业的产供销的业务环境，而无法模拟出会计工作的社会环境，将导致学生的社会适应力无法达到预期目标。 　　二、基于产学结合的会计专业实践教学构建 　　以“四合作”为主线，改革人才培养模式，构建“四段梯级渐进式”和“内外结合，三层双轨”产学合作的实践教学体系，充分利用现有教学资源，建立互助互惠的产学合作系统，提升实践教学质量，为产业界培养实务人才、提供增值再教育服务，促进知识的更新、消化和创新，使学校教育与社会经济发展产生良性互动。 　　（一）构建 “四段梯级渐进式”实践教学体系 　　在当前大力推行产学相结合的人才培养模式的现实条件下，构建“四段梯级渐进式”实践教学体系，循序渐进地实现从岗位基础能力——岗位核心能力——岗位综合能力三个层次专业岗位能力培养。按照“教学过程实践性、开放性和职业性”的思路，建立临岗认识实习、单项