超越自我放飞梦想.docVIP

新课改：超越自我放飞梦想 伴随着新课改的脚步，我走过了不寻常的十年。十年来，我潜心钻研教材，认真研究教法，积极投身教育科研，虽然是一名“老兵”，却与许多年轻人一样，努力地去做着自己的课改梦。 1. 我常常在想：语文拥有丰富的语言，音乐拥有动听的曲调，而留给数学教师的却是枯燥的数字，靠什么才能让这些数字“动”起来，把学生吸引注呢？一次偶然的机会，我从一本书上了解了新课改。全新的教学理念深深地吸引着我，至今我还清楚地记得：蹲下身子与孩子说话，走下讲台为孩子上课；要给学生一碗水，教师必须有源源不断的小溪水；成功是成功之母。从那时起，我就暗暗下决心，改变传统“填鸭子”的教学方式，寻找一条能吸引学生“乐学”的教学新途径。 在一无现成经验、二无资料参考的情况下，我潜心研究，终于摸索出“定向—自学—评价—点拔”四环节教学方法。这种教学方法将自学和自评有机结合，注重学生的自我学习、自我评价、自我发现和自我体验，不仅把学习的自主权还给了学生，还把学习的乐趣带给了学生，教学收到了“事半功倍”的效果。 那段时间，我像蜜蜂一样钻在课改中，虽然有点累，但劲头却非常足。然而，学生与家长的态度却给我泼了一瓢冷水。课改初期，就有学生反映：吴老师的这种教法，他们感到很吃力，不适应，不习惯。甚至有家长跑到学校要求给孩子调班，并抱怨说：“自古以来都是教师先教学生后学，教师不教学生会学吗？”是啊，学生们早已习惯了“教师讲、学生听”的传统教法，让他们短时间内接受这种“先学后教”的新教法，他们能行吗？ 困难面前，我没有选择放弃而是迎难而上。经过反复琢磨，我逐渐体会到：任何一项实验都有一个适应过程，这好比一部静止的汽车，开始发动要慢，慢才符合运动规律，才符合人的心理状态。于是，我采取了“商量、商量、再商量”的实验策略，不再是居高临下，而是让学生积极地参与到课改实验中来。鼓励学生提意见，经常让学生评课，好的教法经过商量保留下来，学生不喜欢的教法则尽量不用。 为了让学生对课改实验有着更深的感受，我曾经做了一个对比试验。第一节课，用新的教学方法去上，即“定向—自学—评价—点拔”，让学生当主角。下课的时候，学生笑嘻嘻地说：“好像时间很短，一会儿就下课了”；第二节课，用过去的教学方法上，即“教师讲、学生听”。结果下课的时候学生纷纷跑到我面前说：“受不了啦！时间太长啦！老师，你还用新方法来教我们吧！”家长的态度也开始起了变化，由原先的不相信要求给孩子调班，到现在认可了放心地把孩子送进我的班级学习。 2. “送给学生一个创新的支点，一定会有一个创新的明天”。课改实验中，我注意用活“让”字诀，即通过“问题让学生提出，讲解让学生参与，规律让学生发现，实践让学生尝试，教法让学生愉悦”，把学习的自主权还给学生，激励学生勤思、善辩、会做，让学生在讨论、操作中展示个性，探究新知，从而学会创新学习。 在我的课堂上，学生可以随时随地插话，前后左右可自动结对帮助。能读的，让学生自己读；能讲的，让学生自己讲；能做的，让学生自己做，甚至让学生在涂涂画画、演演唱唱中学习数学。课改实验中，我允许学生“画蛇添足”。我个人认为，“画蛇添足”从一定意义来说就是创新。如果学生稍有“添足”的倾向，教师就给予纠正甚至是批评，学生很可能连“蛇”也不敢画了。另外，我还特别重视培养学生的批判性思维，提倡学生向书本质疑，向权威挑战，不轻易相信结论，不拘泥现成的知识，敢于否定，敢于异想天开。 开放的课堂教学像丝丝春雨，也催开了朵朵创新的花蕾。现摘取教学中的几个片断，从中领略新课改带来的收获： 片断一：”把长方体放到桌面上，最多只能看到它的三个面”。这是教材中的一段叙述。然而，学生在实际操作中却发现：把长方体放到桌面上，宽度很窄的情况下能看到它的四个面。 片断二：“正、反比例有哪些不同点”？教材和参考书都只提到意义不同与关系式不同这两点。可是，学生经过讨论后却认为，还有一点不同，即正、反比例的图像不同：正比例是一条直线，反比例是一条曲线。 片断三：五年级“步测”这部分内容里，教材三次提到小学生的一步长度：一次是0.63米，两次是0.64米。实际测量中，学生对这些数据的真实性提出了质疑：“同样是小学生，同样是一步的长度，为什么书上的小学生超过0.63米，而我们还不足0.55米，是不是教材编错了？”有些胆大的学生甚至把他们的质疑写成小论文，寄给了出版社。 3. 一间教室，一张讲桌，一块黑板，条件虽然简陋，但却丝毫不减我对新课改的热情。随着新课改的不断深入，我撰写的教学论文陆续在省、市、县获奖，其中总结教学方法的论文《“程序评价”教学法的基本设计及其应用》获省级二等奖，总结创新教学的论文《发挥主体作用，实施创新教育》获省级一等奖。更让我兴奋的是，由我负责的《“程序评价、自主参与”教学实验》和《构建开放课堂，引导自主学习》两个实验专题被省市教