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学生生活教育研究 闲暇时间学生课外阅读的内容、方法与动力机制研究方案 读书与自我教育研究课题组 高密市康成中学高二级部 一、项目提出 读书积淀智慧，读书成为精神依托，读书应该成为生活中不可或缺的一部分。是提高个体文化素养的重要举措是实现我们中华民族伟大复兴的重要战略。 读书可以促进“认知线”和“情感线”的和谐发展，是实现自我教育的源泉。 我们知道，认知可以改变情感，情感也能影响认知。认知线的研究着眼于学生认知领域的发展，主要研究如何遵循学生认知发展的规律，有效组织教学，引导学生科学学习，提高学习的效率。“情感线”的研究着眼于学生心理情感领域的发展，主要研究遵循学生心理成长规律，与教学相结合，对学生存在或发生的问题实施科学引导，增强学生管理和教育工作的实效性。 据调查，上世纪320名诺贝尔奖获得者具有共同的内在素质，例如兴趣浓厚，勤奋努力，大胆探索，坚忍不拔等等。这些内在素质，都属于非智力因素发展的范畴。从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与，相互影响的过程。在这个过程中，智力因素是主体的执行操作系统，非智力因素则是主体的动力调节系统。学生的学习成果取决于两个系统的协同活动，两者必须密切配合，缺一不可。智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。这个动力系统是由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。当学生对学习有了迫切的需要，有了积极的动机，有了浓厚的兴趣，有了强烈的情感和坚韧的意志，身心才能获得全面发展。 需要强调指出的是，非智力的各种心理因素无一不包含着人的情感。情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其它因素，促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。 情感与智力也有着密切的联系。儿童的情绪生活是与儿童的独立、探索性思维有机地联系在一起的，如果伴随着学习和思考而来的是兴奋、激动，对发现真理的诧异、惊讶，产生愉快的体验，那么，这种情感就能强化人的智力活动，促进智力的发展。 联合国教科文组织在著名的教育报告《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本改变，是今后几十年科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。” 自我教育的现实性和紧迫性已经不言而喻，从人与自然、人与社会的关系来讲，完整的教育应该包括他人教育系统和自我教育系统两大类。他人教育说到底，还只是一种外在条件，决定教育最终效果的还是自我教育能力。惟有实现个人的自我教育，达到个人的自我完善—学识、感情、能力、道德的完善，才达到了教育的自我完善。 而书籍（读书、阅读）可以很好的达到自我教育的目的。“书籍是通往心灵的小路，是‘自我教育’的老师。”一本好书就如一个好的导师，它能教会学生如何做人，做一个于己于社会都有用的人。书籍能安慰学生的心灵，使学生摆脱悲哀和痛苦的羁绊；书籍可以使枯燥乏味的求学岁月化为令人愉快的时光。书必将各种信念注入学生的脑海，使学生充满崇高的欢乐和思想，从而使学生入神忘情，灵魂升华。一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。学生的自我积极地读书（阅读）加之一定的实践和外围辅助措施，可以长足的发展“双线”，尤其是“情感线”，从而可以有效的实现学生“自我约束，自我评价，自我教育；自主学习，自主管理，自主发展” 但是，受时代和社会不良因素影响，学生表现的很浮躁，在阅读书目和内容的选择上过于倾向非主流文化书籍、方式方法上过于随意不讲章法、读书乃至学习的主动性严重不足。因此，本研究的目的便是将阅读与自我教育融合在一起，在以上几个方面形成突破，从而真正从整体上破解对学生生活教育的瓶颈。 二、条件分析 1、学校组织广大老师对阅读教学和学生阅读生活的作用展开了探讨、分析，并在学生中间针对阅读进行了细致、深入的调研，为课题的开展创造了舆论条件。 2、学校正在进行“认知线和情感线”的双线研究，“读书与自我教育”围绕这个核心内容展开，同时，本研究项目的项目开展有利于积累丰富的操作性规范和科学的理论基础。 3、2008级级部从高一开端便进行一系列引导，指导学生课外阅读的活动：深入开展班级读书角和好书交流活动；开展“书香班级”展示，“亲子共读”“书香家庭”评选活动；开展读书心得交流会，开展“我爱读书”征文演讲大赛活动，不同时期、节假日的主题征文，开展优秀读书笔记、读书手抄报、学校版面设计展评活动等……这些活动的开展极大丰富了学生的生活，也为本项目研究积累了大量的操作经验。 4