初中英语三位一体式课堂阅读教学法的研究.docVIP

《初中英语三位一体式课堂阅读教学法的研究》 开 题 报 告 延川县永坪中学 王军辉 闫晶 沙彩萍 一、课题提出的背景 阅读是中学英语教学的重要内容，也是英语语言学习的能力所要求的。“能力的培养”始终是我们素质教育改革中的关键所在。而“阅读是‘素质教育——能力培养’的途径。”但一直以来，阅读教学方式基本处于杂乱无章的状态，老师们教得随意，教学效果并不理想。不会阅读、怕阅读，几乎是绝大多数学生的切身感受。作为中学英语教师，我们感觉到改变传统的阅读教学的必要性。 我校在延川县是第一批对阅读教学展开深入研究的学校。学校积极探索中学英语阅读教学的有效途径，取得一定的成绩和积累了不少的阅读教学的经验。自主管理、课外阅读是我校的特色，我也在英语教学，尤其是阅读教学中着力展开研究，以培养学生阅读兴趣，为学生创设阅读的空间等策略，提高学生阅读的兴趣和水平，从阅读前，阅读中，阅读后三个维度进行阅读教学的进一步展开，从而培养学生阅读能力，这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的。这也是我开展“培养中学生三位一体式课堂教学的研究”课题的重要原因。 另一方面，我校一直重视教师的科研。认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进中学生阅读的教学模式。 二、课题研究的目的和意义 （1）通过本课题的研究，让学生自主、独立的进行阅读英语课文，英语报刊杂志等，引导学生正确运用 “阅读过程”的思维模式，读懂中学基本的英语文章，解决学生阅读无从下手的问题。 （2）通过本课题的研究，改变阅读策略，让学生享受阅读成功的乐趣，增强学生阅读的自信，从而培养学生阅读兴趣，提高阅读教学质量，解决阅读水平参差不齐的问题。 （3）通过本课题的研究，转变教师教学理论以及教师的学生观。让学生参与到阅读教学设计中来，和教师一起进行阅读前的准备，一起设计教和学的内容，使学生真正成为阅读的主人，发挥学生学习的主动性和积极性。 （4）转变教师的教学观。以往把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、陶冶品德的过程。这样的教学观，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单项培养。通过本课题的研究，转变教师的这种观点，使教学过程成为师生共同学习、共同发展、互帮互学的过程。 （5）通过本课题的研究，转变教师的角色，教师将成为真正意义上的指导者、帮助者、合作者，成为学生的学习伙伴。 （6）提高教师的阅读教学能力以及科研能力。 三、课题核心概念的界定 “三位一体式课堂阅读教学”强调以学生为中心，教师不是直接告诉学生应该怎样阅读和解决他们所面临的问题，而是着重于培养阅读学习的方法策略，使学生运用正确的阅读策略来拓展到自己的阅读中，形成一定的开放式思维模式提高自己的阅读能力。 “三位一体式”强调阅读及阅读教学应长期并始终关注：阅读前，阅读中，阅读后的过程性学习，在特定的阶段采纳不同的教学模式对学生的阅读进行巩固和提升。也就是说，学生有无进步或发展是阅读教学有没有效益的唯一指标。所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。据此，我们对中学“三位一体式”阅读教学有效实施的策略作如下的界定：就是从广大英语教师在“三位一体式”阅读教学实施中遇到的实际问题出发，依据新课程理念与有效教学的理念、课程教育理论、中学英语阅读教学的特征和教学实施要求，通过阅读教学内容、形式、方法以及典型阅读教学课例的设计、实践和分析总结，对如何有效开展三位一体式阅读教学进行研究，提出三位一体式阅读教学的有效实施的基本策略，为教师开展初中英语阅读教学提供指导和支持，提高教学实效。本课题着重中学“三位一体式”阅读教学中有效实施策略的实践研究。 四、支撑性理论 1．建构主义学习理论（维果斯基；皮亚杰） （1）建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 (2)建构主义理论对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击。 (3)建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主阅读学习策略的设计。 环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主阅读学习建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等。 2．认知学习理