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利用创新思维，进行作文构思 炎陵中学 黄艳 随着素质教育的全面推进，培养学生的创造精神和创造能力，已经引起越来越多的教育界人士的高度重视。《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）中指出：“尤其要重视培养学生的创造性思维。”胡明道老师在其《“学长式教学”的理论与实践研究》一文中，把如何让课堂充盈创新意识，如何将创新能力的培养落实到具体的听说读写训练中，放在课题研究的首要位置。 传统的作文教学，大致有三种类型。一是“填空型”。教师为学生给定中心，给定结构，甚至也给定开头和结尾，学生只管将事件和语言文字“填入”既定套套中去就可以了。二是仿写型。教师为学生提供许多示例，学生仿照练习。三是“放羊”型，就是教师完全放手不管，随学生去做。应该说，这三种类型体现了由教师主体到学生主体的过渡。但是都没有把学生创造性思维能力的培养作为突破口。因而学生对作文不感兴趣，甚至有厌烦感，写出来的作文或者言之无物，或者似曾相识。 众所周知，作文是极富创造性的一项训练。作文的生命在创新。只有当作文成为一种创造性劳动时，学生才能享受到成功后的一种快感，学生才会对作文感兴趣。《论语》中说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 基于这种认识，本文试图在“学长式教学”理论的框架内，就作文教学中，学生创造精神和创造能力的培养，作一些抛砖引玉的探讨。 现代思维科学的发展，特别是发散思维、直觉思维、创造性思维技巧的不断涌现，为我们借鉴这些技巧，在作文教学中以学生创造精神和创造能力的培养为突破口，改革作文教学提供了理论基础。下面根据本人的实践，就作文构思中培养学生的创造精神和创造能力的具体方法，作一个大略的说明。 1、信息交合法 这是一种在信息交合中进行作文创新的思维技巧。即把作文题中的关键概念分解成若干要素。然后把这些要素用坐标法连成信息标轴，构成“信息反应场”。每个轴上各点信息，可以依次与另一轴上的信息交合，从而产生新的信息。 例如，要写一篇文题为“一件有意义的事”的作文。 这是一篇常见的文题。很容易落入俗套，甚至有的学生会抄袭自己或别人以前写的同题作文。此时，我们运用“信息交合法”，指导学生学习这一思维技巧，就可以写出无数充满新意的作文来。如图： ???????????????? ?人物 地点 ??????????????????? 深山 ???????? ???陌 ????????????? 市场 ???生 邻 同 老 本 ??? 马路 ???????人 ?居 学 师 人 ??? 家里 ?内容???????????????????????????????时间 ???????????????历险 ????上 ?假 夜 夏 过 ???????????????旅游 ????课 ???????????????经商 ????期 ???????????????制作 ????间 ?日 里 天 节 ???????????????????? ???首先指导学生建立好“信息反应场”。标轴的多少可根据需要取舍。然后依次用一个轴上的“信息点”与其他轴信息点交合，看能否产生新意来。可以看到，运用这种技巧，不仅可以解决作文无话可写的问题，而且可以选择许多充满新意的构想来写。这里的关键是标注信息点时要尽可能地多标注一些。 2、生疑提问法 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个科学上的实验技能而已。而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在作文教学中，鼓励学生积极生疑提问，不仅是让学生深入理解文题的内涵，这提问本身就是创造力的表现。 例如，湖南省1999年初中毕业会考语文试卷的作文题“这也是课堂”。许多学生因平时不善于生疑提问，结果出现离题情况。我执教的班级没有一个学生有这一情况，这完全得益于平时的“生疑提问训练”。 在平时的作文训练中，我要求学生围绕文题提问。初时，学生感到无问可提，我就教他们用“5W2H”法。即为什么（WHY）？什么（WHAT）？谁（WHO）？何时（WHEN）？何处（WHERE）？怎样（HOW）？何等程度（HOW MUCH）？如上述文题，可以提一些这样的问题： 什么是课堂？课堂有什么作用？文题中为什么用“也”字？一定得写平常所谓的“课堂”吗？这堂课同往常有何不用？这堂课发生在何时，何处？谁参与了这堂课？这堂课的内容如何？对我产生了怎样的影响？…… 若能这样提问，文题含义自明，不至出现跑题现象，利于作文创新。 3、头脑风暴 即智力激励法，就是指我们在思维时，通过某种方式克服心理障碍，以达到激发创造性思