《语文教育学》考试、复习大纲最终版.docVIP

《语文教育学》考试、复习大纲 绪 论 复习要求：认识语文教师必须具备的各方面修养，了解《语文教育学》的性质特征课程的主要任务。 中学语文教师的修养 （1）思想品德素养 坚定的政治方向 牢固的专业思想 高尚的职业品格 健康的审美情趣。 （2）专业知识素养 比较厚实的中文专业知识 较深的教育学、心理学基础知识 与语文学科相关的百科知识 （3）语文教师的职业素养 语文能力 教学能力 自学和科研能力 第二节 “语文教育学”概说 一、语文教育学的研究对象： 研究的是以学校语文教育为重点的整个语文教育现象。我国古代语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学、社会学乃至自然科学等学科的教育结合在一起的在当代社会中，语文教育必须与大生产、大经济、大教育相适应。按照这种观点透视分析语文教育的性质、内容、过程、功能、目标，就是大语文教育观，即语文教育的系统观点。家庭语文教育有继承性和基础性的结构特点社会语文教育具有广泛性、动态的结构特点学校语文教育是整个语文教育的核心，具有规范性和选择性的结构特点。 在我国，具有现代学科意义的语文课程是从19年起开始设置的。 1949年开始正式启用“语文”这个名称。 叶圣陶：“什么是语文，平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语和书面语连在一起说就叫语文。” 《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程性质”部分指出：语文是 最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 是语文课程的基本特点。 语文学科的特点 知识性实践性综合性社会性审美性 语文学科教育目标人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求语文学科教育目标具有如下一些重要特征；(一)学科规定性(二)范围普遍性 (三)阶段预期性(四)实施可行性。  1、社会属性发展目标：智、德、美三方面。 2、自然属性发展目标：体能发展目标。 四、基础教育“语文课程目标” 根据三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）具体设计。包括：10个总目标、五个领域（识字与写字 指导中小学语文课程的纲领性文件：“课程标准”（解放前、解放初期）→“教学大纲”（学苏联后）→“课程标准”（新世纪） 定义：是由国家教育行政部门制定、颁发的用以规范语文课程的指导性文件。它是语文课程的总体设计。从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位规范和确定语文课程目标、内容范围和教学顺序。（P84） （一）义务教育《语文课程标准(实验稿)》 （二）普通高中《语文课程标准(实验稿)》 1、现行高中语文课程标准的主要特点。 课程结构上 “双课并行”设计 课程目标强调综合、均衡，又有所侧重。 选修课程内容和实施的灵活性，为不同学校、学生提供选择的空间。 注重优秀文化的熏陶和中华文化的体认，强调阅读经典名著、优秀诗文。 强调语文学习与社会生活的结合，强调语文课程与其他课程的整合。 2、《全日制义务教育语文课程标准》基本理念： （一）全面提高学生的语文素养。 （二）正确把握语文教育的特点。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。 3.《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神是什么？——遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养。 . 4.《普通高中语文课程标准》基本理念： （一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。 （二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 （三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 5.语文课程标准的主要作用是：编写教科书的依据；实施教学计划的依据；进行教学的依据；评估质量的依据。 语文教材概述 语文教材是教学大纲或课程标准的物质体现形式。它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的。分泛指、特指和专指三种不同的概念。 泛指：凡是能对别人的语文修养产生影响的书面、非书面语文材料。也称“大语文教材”。 特指：根据课程标准编写的，用于学校语文教育的一切资料。也称中学语文 教学资料。 专指：学校语文教材系列中具有重要地位的语文教科书，即语文课本。 2、语文教材的功能：A．智德启迪功能 ；B．语文历练功能；C．语文积累功能；D．知识扩展功能。 3.现代语文教材的内容四种要素构成 优点：头绪分明，线索清楚，有利于安排由浅入深、由简而繁的序列，无论是知识教学还是能力训练以及系统性、计划性都很强，对学生单项语文能力训练的培养能做到有“序”有“格”