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把探究式教学带进《电工基础》课堂 中职学校专业课的教学是一项很重要的工作，而传统的“授－受”模式的知识型课堂具有教条化、模式化、单一化和静态化的弊端。在提倡素质教育的今天，中职专业课教师也需要对专业课课堂教学进行改革。 探究式课堂教学是指在教师的启发诱导下，为学生提供充分自由表达、探究问题的机会，让学生通过个人或小组的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学的倡导者芝加哥伊利诺大学的萨其曼博士指出：“探究是人类最基本的学习方法。” 笔者现以《电工基础》的教学为例，简单谈谈如何实施探究式课堂教学。 一、探究式课堂教学的特点 1.以培养科学素养为目的。探究式教学是要让学生以能动的方式在学习科学的过程中，掌握科学知识和科学方法，养成科学态度，培养科学精神。 2.既重结果，又重过程。探究式课堂教学的关键是学生在掌握知识的过程中受到科学的思维训练和精神熏陶。 3.重视全体参与。探究式教学的组织形式是独立学习与合作学习的结合，其中小组合作学习比较重要。学生需要依靠集体的力量进行分工合作，在合作中可以取长补短、相互促进。 4.以学生为中心。教师的职责是促进探究活动的顺利进行。 二、实施探究式课堂教学的措施 1.创设问题情境。探究式教学是以解决问题的形式出现，那么在探究式教学中，教师首先必须把学习内容巧妙地转化为问题情境，从而促使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、悬而未决，但又渴望探索、解决的心理状态，形成问题意识。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使他们积极主动地投入学习。如在讲“自感现象”这一节时，笔者问学生：“平时使用的日光灯在开启时为什么要先闪几次才会亮起来呢？学生们一脸的疑惑，并苦苦思索。于是，在这个问题的带领下，笔者很自然地把学生从探究日光灯的启动引入到学习自感原理中去。 2.创设良好的探究环境。职校学生的进校成绩和自控力虽然略差，但他们的思维却比较敏捷。老师应当树立平等意识，尊重学生的思路，珍惜他们思维中的合理因素，使他们不仅成为“教育的主体”，更成为“积极性和创造性”的主体。对于学生提出的不同问题甚至怪异的想法，教师一定要耐心解释、答复，不能因教学进度、课堂纪律或碍于情面而加以忽略，更不能压制他们的提问。 另外，充足的时间、空间和学习材料有利于探究的开展和深入。教师应尽可能地争取和利用一切可能的资源，为探究式课堂教学营造一个良好的环境。有效的探究式课堂教学离不开必要的学习材料、科学设备以及现代化教学手段。比如，在讲授“电池组”这一节时，笔者利用实验器材进行电路实验，从实验现象和实验结果中让学生理解了电池组串、并联的异同之处。再比如，在“万用电表的基本原理”这一节的学习中，笔者采用高教社新出版的教学光盘，借助多媒体技术进行课堂教学。伴随着鼠标的点击，有好多同学在下面不时地问一些诸如“这是什么？”、“那个旋钮是干什么用的？”等等问题。虽然有的问题跟课本内容没多大关系，但同学们在新鲜的视觉感受中对万用表有了浓厚的探究兴趣，进而有效地掌握了万用电表的测量方法和注意事项。 3.倡导激励性评价。传统知识性课堂的教学评价在本质上是“一把尺子”的评价，忽视了评价对于学生身心发展的激励作用。探究式课堂教学要求教师在学生探究问题的过程中，要想方设法激发学生的内在学习动机，让学生得到喜悦感，体验到成功探究的快乐。 在平时的课堂教学中，笔者常用“说错了没关系，至少你还有回答问题的勇气与信心”、“我相信你能明白这个道理”、“我觉得你应该会解答这个问题”等话语来激励学生的积极思考。如学习“电阻的测量”这一节内容，讲到“惠斯通电桥”时，一个学生说：“桥是用来让人通过的，电桥是不是让电通过的呢？”显然他的说法不太确切，因为电桥平衡时的电流为0，恰恰是相当于不让电流通过。于是笔者回答说：“生活中的桥是方便人走的，但是惠斯通电桥却是不要电流通过。不过你的比喻很好，我想对其他同学的理解会有很大的帮助。谢谢你！”对此类说法，教师既不能加以斥责，也不能置之不理，而应对学生的想法予以表扬和肯定，并借机激励其他同学生认真思考。学生的一个想法，很可能就是一簇创新的火花，教师要悉心呵护，正确引导，使之成为创新的燎原之火。通过教学实践，笔者认为，要在教学中以信任和积极期待的态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。 总之，对于中职学校的一线教师而言，探究式课堂教学是实现课堂教学改革的有效方法之一。在批判“授－受”型课堂的基础上，将探究式课堂教学的理念与方法渗透到日常课堂教学中去，对职教新型课堂的建设会大有裨益。