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打击乐器活动中一些科学实用的方法 白鹿幼儿园 温玉婷 引导幼儿在玩中认识打击乐器。 正如我在论坛中曾发的一个帖子：“如何渗透打击乐器于日常的活动之中？”，我认为适当的渗透方式引导幼儿认识打击乐器，是打击乐演奏的基础，正如幼儿学习绘画之前要先学会拿蜡笔一样，不然再美丽、巧妙的构思都只能停留在模糊的脑海之中，学龄前幼儿的思维需要依靠具体行动来实现。 幼儿虽然有喜欢敲敲打打的天性，但是对于铃鼓、圆舞板、三角铁等打击乐器接触的比较少，有的甚至从没见过，而最常见的乐器——钢琴，对于五六岁的幼儿来讲还不可能驾驭，因此，就需要教师提供多种适合幼儿的小乐器，简单悦耳，让幼儿自由敲打，获得满足，并使其对这些乐器产生兴趣。那该如何跟幼儿介绍这些乐器呢？根据小班的特点，可以采用游戏的口吻：“我们来听听铃鼓是怎么说话的？”“听听看，它一共响了几下?”激发幼儿玩弄乐器的欲望，让幼儿在愉快的玩乐器活动中，初步学习乐器的演奏方法。在此基础上还可以带幼儿玩听辨游戏，以巩固对乐器的认识。如在游戏“听听找找”中，给幼儿听两种不同乐器的不同音色，并在找乐器的过程中，判断乐器的相同和不同，加深对乐器音色的认识。接着，还可以让幼儿在认识感受的基础上学习表达，为以后的编创图谱做好铺垫。如教师在摇晃铃鼓时，请幼儿想一想，这声音像什么，像不像小鸟飞、小鱼游等灵巧的动作，而听到大鼓时，像不像老虎、熊、打雷等沉闷的声音。幼儿在自由敲打的游戏中，初步了解了乐器声的轻重快慢及其所能表达的情感，并不断获得成功的体验。由于在这些自由敲打的游戏活动中，没有节奏的要求，对于尚不能较好地掌握有规律打节拍的小班幼儿来讲，同样能使他们获得成功和满足。 二、运用图形总谱。 正如我在《土耳其进行曲》中用的图谱一样。图形总谱主要使用不同的图形来表现配器的总体布局。设计时可使用几何图形、类比性图形、形象简化图形或通用乐谱符号。除了图形的线条、形状外，色彩也往往是乐谱的重要意义因素。设计时，有时可安排得较粗——即主要表现句子和段落的结构；有时可安排得较细——即要把节奏和音色也同时考虑进去。 如：是《土耳其进行曲》中第一句的一种配器方案，在这样的“类比性”图形中，不但表现了碰铃等乐器音色的圆润并有较长的延音，铃鼓等乐器的摇奏有令人兴奋的轻微颤动感，木鱼等乐器的音色短促而明亮，而且对节奏型和节奏型中的音色分部情况也由暗示。在设计时应注意避免复杂化的倾向，更不要设计成简谱或五线谱的图形，这样就失去了变通总谱让人一目了然的原始目的了。 三、整体教学的程序和方法。 根据“先整体，后分部”的顺序，整体教学法的步骤可如下： 导入，引起幼儿兴趣。 欣赏或进行简单的节奏活动，初步感知主旋律的情绪、风格和基本拍子。 模仿学习或创作变通总谱的具体内容（基础较薄弱的班级最好先从模仿开始）。进一步把握作品整体的旋律 、感情。 在熟练掌握总谱的基础上，进行分声部徒手练习。练习时重点要求相互倾听、相互配合，共同创造出心中已初步建立的整体音响效果。在这一步骤中应开始学习看教师如何指挥，教师指挥时所做的动作，最初应与幼儿所做的动作一致，熟练以后，教师可改用击拍法，但仍要把节奏性打出来。 教师指挥进入多声部乐器演奏练习。 改进的练习。根据需要将特色乐器、加强乐器逐步加到乐队中去。每发生一种变化，教师都应引导幼儿倾听、比较并鼓励幼儿对这些变化加以描述。 四、打击乐器演奏的空间 在打击乐器演奏的活动中，幼儿座位安排得有序性和声部音色的混响效果都将成为活动整体审美效果的有机组成部分。因此，对各乐器组空间位置的处理也是有一定科学规律可言的。一般常规活动，乐队可排队列成以下各种队形： 半圆形或单马蹄形。（小班） 双马蹄形。 品字形。 满天星型。（适合中大班型） 马蹄形是刚开始学习轮流演奏时较理想的空间处理方式，为了让幼儿更明确何时演奏、何时不演奏，可将幼儿的朝向改变。“满天星型”队形一般适用于中、大班每相邻两队为一个音色组；“半圆形”的排列，一般适用于小班，可用“分割切割”的方法来安排不同的音色组。