简简单单“花”才香.docVIP

简简单单“花”才香 ——由两节《一路花香》想到的 泗阳双语实验学校 姚晓莉 很早就从各类教学杂志上接触“简简单单教语文”这个理念，许多教育专家对此也都有阐述，学习以后收获很多，自己也开始努力地在课堂教学中实践、探索，但一直觉得做的不够好。前段时间在学校组织的外出学习活动中，听了一位特级教师执教的《一路花香》，回想起自己刚上过的同样一节课，让我对“简简单单教语文”这句话有了更深的理解，也对自己的教学行为有了深刻地反思。 案例一： 在一次语文听课开放周活动中，我执教了《一路花香》。这则寓言故事讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工告诉他说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。从而告诉我们：世界上每一件物品、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。 我执教的是第二课时，在简单的复习导入朗读课文后，便逐段分析课文来：完好水罐总是能把水满满地运到主人家里，它心情怎么样？破损水罐只能运半罐的水，它心情如何？它们心里会怎么想？它们是怎么说的？该怎样读它们的话呢？假如你是那只完好的水罐，在破水罐面前你会怎么说？挑水工是怎么说的？文中最后一句怎样改成陈述句？……在每段的教学中都预设了很多问题，我一丝不苟地提问着，唯恐遗露任何一处‘重点’。这些大大小小的问题中，有的问题学生不假思索就脱口而出，有的问题学生则埋头思索后一声不吭，而后我再作一一讲解。整堂课下来，气氛沉闷，有如一潭死水，学生颇露疲态，而听课者更是兴致索然。 案例二： 再来看特级教师庄老师的公开课，还是《一路花香》。课的结构非常简单，采用了板块式设计，分为三块： 1、学生认真品读课文，在读课文时批注上自己的深刻的理解、感受、欣赏、评价，并画出难懂的词句，提出不懂的问题。 2、学生交流体会，教师收集起这些“批注”，并把它们加以整理分类，再根据这些问题引导，自主学习，合作探究。 3、教师提出补充问题，引导学生解决，解决问题的过程中结合朗读，边读边悟，升华感情，明白道理。 可以说设计并不复杂，但当学生交流自己的读书体会时，却让人惊讶不已！ 师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗? 生：我感受到那只破损的水罐非常惭愧，心里充满了内疚。你看“我想向你道歉……却没有得到应有的回报。”“但到了小路的尽头，它仍然感到伤心……它再一次向挑水工道歉”从这些句子，我都能感受到破损水罐的心情。 生：我同意他的看法，但我想对破损水罐说你也有自己的价值，不要难过了。 生：每个人都不是十全十美的，都有缺点，但一定不能自卑，就像破损水罐那样，它不是浇灌了花儿吗？我觉得它很了不起。 生：这两个水罐，我都很喜欢，他们都为主人做出贡献，但我要对完好水罐说，你虽然可以把水满满地运到主人家里，但不能因此骄傲，你要知道你有你的优点，别人也有自己的长处。 生：我最喜欢挑水工，他是一个善良而且充满智慧的人。 ………… 师：那么，谁有什么问题吗？ 生：“为什么以‘一路花香’为题目？ 生：这是一则寓言故事，和我们以前学过的寓言不太一样啊？ 生：挑水工为什么不直接把道理告诉破损的水罐，而让它注意路旁的花儿呢？ ………… 孩子们提出了许多有价值甚至是创造性的问题：这些问题有的涉及课文主要内容，有的涉及写作文方法，有的已涉及课文的中心思想。此时，教师再适时把问题抛给学生，引导他们进行小组合作探究，自行解决自己的“问题”。课堂上浪花闪耀，高潮迭起。 庄老师教案设计的就是这么“简单”，可仔细想一想，其中却能带给我们诸多的启发：正是因为“简单”，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；正是由于预案设计的“简单”，教师可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。学生在每一步的学习过程中经历了读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学到了读书的方法，学会了表达，学会了提问，领悟了文章的思想感情。本节课的成功靠的不是华丽和精致，而是朴实无华、扎实有效的“简单”教学环节。 反思自己的教学，真的和“简单”沾不到边，学生读书时间少，课文没有读透，课堂充斥大大小小的问题，学生被这些问题淹没了，被这些问题牵着鼻子走。现在想想学生不假思索就回答出来的问题，何须再问？这就是“垃圾问题”；学生回答不出的问题，又没有进行引导，而是自己讲解，讲得太多，方法陈旧。用繁琐的分析代替了学生的思考，唯恐学生听不懂，学不会，使语文教学变得“虚胖”，正应了那句话“耕了别人的田，荒了自己的园”。 归根结底还是没有抓住语文的本质，偏离了语文的轨道。 两节课的对比中，发现了自