拼音教学是小学生学习语文的基础.docVIP

农村小学语文教师的语音规范与语音教学 ?一、小学语文中的语音规范与语音教学概述 （一）语音规范化是指根据语音发展的规律来确立和推广普通话的语音标准。语音规范化的主要内容确立正音标准推广标准音语音规范化工作包括：排除北京话的特殊土语成分；轻声词、儿化词的读音规范；普通话异读词的审音等。???剔除北京话里的土音成分??? 北京话里的土音成分，包括：个别字的读音特殊，如“太好了”读成“tūi hǎo le”，“不言语”读成“bù yuàn yi”都应该剔除???北京话里过多的轻声、儿化、变调现象，如“找地方”说成“找地儿”??? 二是解决异读字的读音问题?异读字要区别不同情况对待，一个字有两种以上的读音，如果有区别意义的作用，则应该保留。例如：??? 觉， jiào：jué 睡觉 知觉??? 恶， è：wù 罪恶 好恶??? 长， cháng：zhǎng 长短 长幼??? 饮， yǐn：yìn 饮水 饮马??? 而一个字有两种读音，又没有区别意义的作用，形成累赘，就应该剔除一个。如：??? 波 bō：pō暂zòn：zhòn 酵jiòo：xiòo识字与写字?（第一学段1～2年级）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》?能借助汉语拼音认读汉字能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况阅读?学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。?口语交际学讲普通话，能用普通话与人交谈。逐步养成讲普通话的习惯。小学普及普通话的要求 　　小学普及普通话的要求包括掌握和使用两个方面。学生掌握普通话应做到：（）能读准2500个左右常用汉字的字音，能正确地用普通话语音读出学过的词语，会读最低限度的轻声词和儿化词；（）能用普通话流利地朗读课文，语音比较标准；（）能比较流利地用普通话交谈；（）能正确、熟练地拼读音节，有条件的学校学生能够直呼音节；能借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。教师（包括干部）掌握普通话应做到：（能流利地 说普通话，语文教师能说标准的或比较标准的普通话；（）能用普通话进行教学，语文课教师具备教学普通话和汉语拼音的能力。 　　关于使用普通话方面：师生应逐步做到在校园内使用普通话。老年教师也应该努力掌握和使用普通话，从实际出发，可适当放宽要求。?1990-12-29 ） 　　１．教师思想认识不足《国家通用语言文字法》奠定了普通话的法律地位，并明确规定普通话成为各级各类学校及幼儿园的校园语言，但由于校园用语的规范程度是一项软指标，不少学校领导重视程度不够、宣传力度不到位，缺乏过硬的措施，因而效果不明显。或者前任领导重视校园用语的规范化，大张旗鼓地抓一阵子，刚有了点气氛，后任领导不太重视了，于是校园用语便会重新沉没在方言的海洋中。，用不用普通话无所谓，???? ２．方言环境的影响 ??? 我国农村相对城市来说，经济文化生活比较闭塞，语言观念也比较保守。农村中小学教师，生活在方言环境中，受方言习俗的影响，大部分不敢、不会、不习惯说普通话。一位教师说：“说普通话家乡人耻笑你，何必找那麻烦？”有些青年教师在毕业分配之前，由于师范院校的培养和训练，已基本上掌握了普通话，但工作 后，由于环境的影响，也随波逐流不再用普通话教学。 ??? ３．普通话语音基础差。???调查中发现：普通话语音基础差也是阻碍农村中小学教师使用普通话教学的重要原因。开展普通话培训与测试工作以来，教师的普通话水平整体上已有了较大提高，但还很不平衡，特别是山区农村和少数民族地区的中小学教师语言素质还较低。目前小学教师老龄化的趋向明显，而年龄在45周岁以上的教师在全日制学校时一般很少接受过规范的语音训练，方言的影响根深蒂固。而教师是推广普通话的生力军，教师的语言对学生会产生潜移默化的影响，如果教师普通话水平偏低，他们对学生良好的语音面貌的形成将产生较大的负面影响。青年教师大多数是师范院校毕业，在学校里虽然受到过系统的普通话训练，可是由于语言习惯及训练方法等方面的原因，一部分人讲普通话不十分熟练、标准，这些人觉得使用方言教学比使用普通话教学要轻松自在得多， 所以逐渐放松自己，不使用普通话教学了。造成了在农村小学推广普通话仅停留在一般性的宣传和号召上，校园中说普通话的氛围不浓，导致有很多小学毕业生还不敢大胆地说普通话，甚至不懂讲普通话。在低年级，部分学生汉语拼音掌握不好，以至于有相当一部分中、高年级的学生连最起码的声、韵母都区分不清，至于前、后鼻音、翘、平舌音等基础发音更是发不好，