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高职院校顶岗实习创新与实践研究 　　摘要：顶岗实习是高职院校培养高素质技能型人才的重要教学环节。但近几年来顶岗实习逐渐演变成“提前就业”，导致顶岗实习阶段的教学管理松散无序，教学内容简单重复，教学质量无法掌控、教学考核形同虚设等系列不正常现象，有违高职教育设置顶岗实习来强化高素质技能型人才培养的初衷。从高素质技能型人才培养的内在规定性出发，分析了顶岗实习教学环节存在的必要性，结合教学实践分析和提出了“如何搞好顶岗实习”的一些创新型举措和保障性机制。 　　关键词：顶岗实习；创新；实践；机制 　　中图分类号：F24 　　文献标识码：A 　　文章编号2014 　　高职院校是培养高素质技能型人才的重要阵地，顶岗实习被认为是提升学生职业素养和综合实践能力的重要教学环节。但一个不争的事实是顶岗实习这个教学环节逐渐被“提前就业”所取代，三年制的高职教育事实上被压缩成了2年或2.5年。用提前就业替代了顶岗实习，导致顶岗实习阶段的教学管理松散无序，教学内容简单重复，教学质量无法掌控、教学考核形同虚设等系列“务虚”现象，这显然有违高职培养高素质技能型人才的初衷。从高技能人才培养的内在规定性来看，取消顶岗实习教学环节显然也是不合理的，问题的关键还是需要下大气力研究和完善“如何搞好顶岗实习”，还原顶岗实习的设置初衷。 　　1对高职学生顶岗实习的再认识 　　目前，国内高职院校普遍试行“2+1”或“2.5+0.5”人才培养模式，其中的“1”或“0.5”学段就是将学生派往企业顶岗实习，这样组合成3年的高职学习时段，其目的是想充分借助企业的岗位环境达到“学岗对接”和真实锻炼的目的。但通过实践和调研发现，“2+1”中的“1”或“2.5+0.5”中的“0.5”，即1年或0.5年的顶岗实习，大有演变成事实上的学生提前就业之势。在这个“1”或“0.5”阶段里，“做”远远多于“学”，“教”也停留在虚拟的概念中。许多学生所在的顶岗实习岗位技术含量偏低，需要的技能肤浅，学生间接甚至直接成了学生工或季节工。学生在这样的岗位“实习”一段时间后非常厌倦该岗位甚至该企业，所以，简单地把学生推向企业去完成这个“1”年或“0.5”年的顶岗实习并不能实现顶岗实习的最终教学目的，必须对这个“1”或“0.5”进行充分的变革和充实。 　　我们知道，我国的硕士研究生教育一般也是三年，前2年一般学习专门的研究生课程，后一年一般进实验室跟导师从事研究工作，在此基础上撰写硕士论文并通过答辩。经过近一年的实验研究工作，研究生的科研能力和学术水平得到升华，体现在研究生具有良好的研究和创新能力。没有这一年的实验探究训练，研究生的能力与本科生的能力差别不会太大。因此，这一年的经历和学习是研究生与本科生产生质的差别的根本所在。同样地，如果高职学生学习了2年后直接进入企业，第三年在企业以简单的上班、下班形式度过，而不是有针对性地训练，其结果与中职生学习2年后直接进企业岗位工作，在能力上不会有本质的差别是一个道理。所以，高职学制中的第三年，即“1”或“0.5+0.5”阶段恰恰是促成高职学生“高”与“职”的有效融合，实现“高素质技能型”的关键的一年，也是挖掘和培养学生可持续的发展力和创新力的关键一年。从这个意义上说，高职学生的顶岗实习，即“1”或“0.5”学段的顶岗实习教学活动必不能少。 　　2顶岗实习的创新性探索与实践 　　那么，针对高职学生，如何把这个“顶岗实习”做细做实、做出真正意义上的“人才培养的重要环节”呢？ 　　结合我院所在的4个专业（应用化工技术专业、生化制药技术专业、工业分析与检验专业、食品生物技术专业）近3年来针对“1”或“0.5”阶段所进行的教学试验，我们发现有一些良好的做法值得总结。即： 　　2.1试行导师制 　　学生进入第三年后跟着“导师”即有研究课题的老师一起做实验研究，并在此基础上完成顶岗实习和毕业论文。一般持续时间至少6个月，即24周。 　　该种做法比较适合学习认真，善于静下心来认真探究的学生。教师的“教”和“研”转化为学生的“学”和“研”，培植学生的动手能力和创新能力效果非常明显。经过这样训练出来的学生不仅对导师感情深厚，而且敬业精神感人，乐于在自己的专业领域持续奋斗。 　　我院环境与生化工程系与武汉英纳氏科技有限公司在校内共建了原料药研发中心，每年接纳一定的生化制药技术专业的学生在此顶岗实习。学生在这里从事产品研发和中试，长期跟随博士、教授、工程师等高素质研发队伍学习和探讨，其理论和工程实践能力都得到巨大的提升。 　　2.2抓住机遇，将学生成建制派往正在新建的企业 　　一般每年都有新建的企业。针对这样的企业，我们积极联系，将学生成建制派往该企业。即使是时间不在顶岗实习的时段，我们也作适当调整，保证学生在企业从