认识百以内的数课件.pptVIP

《课程标准》实验教材 　　　　数学一年级（下册） 　教　材　分　析 第一单元　　　认识百以内的数1.优化内容结构，把认数与口算紧密结合 .　整十数的认、读、写，整十数加（减）整十数 .　几十几的认、读、写，整十数加一位数及相应　的减法 .　整理百以内的数 .　比较数的大小 .　单元练习和实践活动 2.突出数的意义 数实物、拨算珠，直观形象理解数的含义 适时抽象，理解数的意义 通过数数掌握数序，突破数数难点 3.　发展计算策略，鼓励算法　多样化，培养估计能力。 让学生探索算法，避免程式化训练。 提供许多估计的机会： 　估计一个数接近几十； 　估计数的范围； 　联系实际估计； 　估计时的推理。 　4.整理百数表，从中找规律。 在找规律时要重视“读”，要涉及规律的本质，要让学生用自己的话表达。 在框数游戏中培养推理能力 （要让学生讲是怎样想的） 　5.　重视数与生活的联系。 教材中出现许多生活中看到的数 用学到的计算解决实际问题 形象描述数量间的大小关系 　例题从﹥、﹤引伸到多些、少些； 　试一试与想想做做感受少一些、少得多； 　从语言讲述多得多到情境中看出多得多； 　从多一些、少一些变化出差不多。 第二、四单元　　加和减 让学生感受问题的多样性； 使学生形成认知冲突； 已会计算给新学计算一些启发。 　　学生提问题　　列算式　　辨析内容 　了解学习任务 2.鼓励探索，有计划提高学习要求。 尊重“数学现实”，让学生选择方法； 由“扶”到“放”，培养学习能力； 突出新的矛盾，引发学习活动。 3.经常组织对比，发展认知结构。 教材中的四类对比； 进行比较不仅是对学习的要求，还是培养学习的能力。 4.把估计放上位置，培养估计习惯和能力。 估算是一种常用的计算方法，应该加强； 教材中的估算； 处理估算与精确计算的关系。 　学习时——先口算、后估算 　应用时——先估算、后口算 　　解决问题方面 1.学习内容与教材安排 2.为学生解决问题创造条件 提供现实情境，利用生活经验帮助解决问题； 提示操作，通过摆学具寻找方法； 提供综合比较的机会，完整理解数量间的联系； 提供变式，提高解决实际问题的能力。 第六单元　　　认识乘法 1.突出相同数连加这种数学问题和算式 实际生活中有求相同数连加的问题； 用数学语言讲述相同数连加算式的含义； 教学中可联系实际增加一些相同数连加的素材； 关于试一试。 2.乘法例题中的三个层次 在列连加算式时产生对比较简便方法的需要； 初步认识乘法分三步进行； 在比较中感受乘法的意义。 3.在应用中巩固对乘法的认识 让学生在现实情境中用乘法； 从依托连加算式列乘式到直接列乘式的过渡； 从提醒学生想“几个几相加”到学生自觉想“几个几相加”的过渡。 第七单元　　乘法口诀 1.让学生经历编口诀的过程，理解口诀的含义。 　　　　　　　　编口诀　 现实情境——数学内容——乘法算式——乘法口诀 　　　　　　　　　用口诀 较具体的数学内容与抽象的数学内容； 4、5、6的口诀前，为什么先画一张表算一算？ 结合数学内容，联系乘法算式，理解口诀含义； 扶放结合，给学生留出自编口诀的机会； 用口诀算乘法的安排。 2.初步接触乘加、乘减 在实际问题中出现乘加、乘减，再次突出乘法的意义； 从感受先算乘法到自觉先算乘法； 利用乘加、乘减帮助记忆口诀。 3.整理乘法口诀 过程中不断整理； 在口诀表中整理； 拐弯背口诀。 　示范拐弯读——开放性题拐弯背 4.用乘法解决实际问题 （1）求几个几是多少的实际问题，结合乘法口诀同时教学。 　　带着问题找有关信息 　　把信息有条理地说一说 　　抽象出数学问题 （2）在理解“倍”的含义基础上，　　　求一个数的几倍是多少。 在摆实物活动中接受“倍”、认识“倍”： 　　　 　　　　几个几　　　　几的几倍 　　　可形象展示　　　抽象的认识 根据“倍”的意义，通过推理，求一个数的几倍是多少： 　一个数的几倍　　几个这样数的和　　用乘法算 　　　　　　　　　　推理过程 （认识这类问题的过程） （3）解决问题中的估计 先估后算，培养估计能力； 不计算，比大小。 第五单元　　认识人民币 1.教材编写思想有重大突破 教材主线上： 传统教材——以认识人民币，学会换算和简单四则计　　　　　算为主线。 现在教材——以买东西，学习使用人民币为主线。 教学方式上： 传统教材——把知识交给学生，在机械训练中学习。 现在教材——利用学生的生活经验，在购物活动中体　　　　　会，在活动、交流中学习。 　2.教材编写特点 　认识各种面值的人民币 先学习1元及1元以内的，然后认识1元以上的； 让学生看一看、说一说等活动中交流学习； 联系商品价钱，感受面值。 3.元、角、分间的进率 暂时只学1元＝10角、1角＝10分； 在购物情