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以言语交际为中心的小学英语教学方法 覃贵双1 ，林君芬2 ，何克抗2 1 深圳市向南小学 518052 2北京师范大学现代教育技术研究所 100875 （2004年8月） 【摘要】 笔者在“语觉论”的指导下，摸索出一套经实践证明有效且具有可操作性的“交际型”小学英语教学方法，这套方法可以用一个中心（即“以言语交际为中心”）和四项原则（即主题性、语境性、发展性和整体性原则）来概括。 【关键词俗话说外行看热闹，内行看门道。It’s… in …”。根据这样的教学主题，我把第一课时的学生能力发展目标定为能说出每个季节的特色（给出几幅图片，学生能猜出图中是什么季节，并能用英语口头描述图片上的景、物）；第二课时的目标确定为能描述自己喜欢的季节——要求能从季节的景色和人们的衣/食/运动等各个方面说明为什么喜欢这一季节。又如在教《A birthday party》一课时，我把第二课时的学生能力发展目标定为能用英语来为某位同学举办生日晚会。从上述例子不难看出，在设计课堂教学活动时，首先要确定本课的学生能力发展目标，这是课堂教学设计的核心，所有的教学活动无论是形式还是内容都要与之呼应，都要为达到该目标服务；而教材的各部分内容也自然而然地被有机地整合到这些活动之中。 2、以学生能力发展目标为线，设计听、说活动 一旦学生能力发展目标确定以后，课堂教学活动及其所需要的支持材料也就随之确定了。比如当我将《A birthday party》的第二课时目标确定为用英语举办生日晚会后，接下来的进一步分析使我认识到，为了实现这一目标，学生必须掌握如何用英语来邀请朋友、赠/收礼物、布置生日晚会场地以及说晚会上的一些应酬话语等。为此，我设计了以下几个活动： 自由对话，回忆旧知：教师提供和本课相关的几个问题（Who is your friend? / What do you like to eat? / Festival greeting：Happy New Year / What do you like to play? / What can you do? / When is your birthday?）让学生俩俩自由对话； 任务驱动，情境对话：教师提供3个与上述过生日有关的情境对话（对话1用于电话邀请朋友，对话2与赠、收礼物有关，对话3包含了一些举办晚会的关键词），在学生自主听的基础上，让学生结合自己的实际情况进行俩俩自由练说； 阅读故事，整体感知：学生在学完情境对话后对英语生日晚会的感知还是局部的、不完整的，还要通过进一步扩展听读与生日晚会相关的小故事（特别是重点阅读Ben’s birthday这个故事），才能对生日晚会有一个全方位的感受，并体验到不同语言的文化背景； 分组派对，迁移运用：在学生通过对话和故事的学习对英语生日晚会有了一个完整、清晰的认识以后，再让他们为某一位同学组织一个英语生日晚会那就是水到渠成的事情了。 这里需要特别指出的是，发展和提高学生的英语听说能力是小学英语课堂教学的核心目标，所有的教学活动都必须紧紧地扣住这一核心目标。 三、语境性原则 什么是语境？语境就是运用语言的特定环境。语境一般可分为小语境和大语境，前者指上下文情境，后者指语言运用的社会环境和自然环境。无论是语言知识还是言语能力，都是在言语交际的过程中习得的，而交际一定是在某种特定的语境中进行的，正如我国神经语言学家王德春教授所指出的[5]：“直接的语言交往也是儿童掌握语言所必需的环节。……一个孩子仅仅能听见所讲的语言还是无法掌握语言的，还需要一定言语环境的良性刺激，即（要）让孩子在能够进行言语交际的环境中通过与他人交谈（才能）学会说话。” 可见，要在语觉的生长发育关键期内有效地培养儿童的英语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境，这种语言环境应当能支持“听力”和“说话”两个方面的训练。 1、利用真实的交际语境设计听说活动 语言的作用是交际，学习和掌握语言的途径也是交际。在英语教学实践中，无论是教学方法的选择还是教学活动的设计，都要考虑真实的交际语境才能取得最佳的效果。比如在教《A birthday party》时，我们让学生自行组织一个英语生日晚会（其中包括邀请朋友、赠/收礼物、布置晚会等活动），在教《Fantasy world》时，问学生“六一”节想去哪里玩，让他们想象并描述那个想去的地方。在这样真实的交际语境中，学生不仅兴趣盎然，学习积极性很高，通过大量的听说训练还可以把生活化的语言信息自然而然地“吸收”到学生的大脑中；更重要的是，学生可以真正体验到学习英语的价值——生活中可以处处用英语，并可培养其迁移运用语言的能力。 2、利用情节性很强的篇章语境创设自主听的活动 自主听既是培养学生听力也是加大语言信息输入的重要途径。那么，到底应该听些什么呢？我们认为，要