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农村自然小班的小学语文课堂教学最优化研究 （开题报告） 长兴县教育研究中心 沈莉 臧学华 一、选题的背景与意义 近年来，随着长兴县域经济的高速发展和城市化进程的加快，许多农村家庭在县城购房、就业，孩子也随父母迁徙到城市，导致城市学生逐年增加。长兴县城从2003年的5所小学发展到2013年的12所小学，还不能满足老百姓日益增长的需求。当然，这也导致农村的学生逐年减少。 另一方面，由于计划生育政策的贯彻执行到位和公民生活理念的改变，长兴县学龄儿童出现负增长。从附表一可以看到，自2006学年到2012学年，长兴县小学在校学生统计比较。六年前后小学在校学生缩减10300人，平均每年缩减1700多人。缩减率接近25%。 附表一：长兴县小学在校学生统计表 学生数 学年 年级 2006学年 2012学年 一年级 6002 5659 二年级 6498 6212 三年级 7675 5943 四年级 8265 5818 五年级 9018 5957 六年级 8450 6019 合计 45908 35608 由于这两方面的原因，很多农村学校学生数急剧下降，出现了生源自然萎缩的现象，目前全县已有61个班级形成了自然小班化教学的局面。其中天平中心小学12个班级均为小班，已形成小班化学校。 这种自然形成的小班化教学有别于实验性的小班化教学。首先这是一种生源萎缩后的无奈之举；其次这些班级的学生80%由留守儿童和少数外来务工人员子女组成，学生的家庭教育环境相对较差，学习基础也比较薄弱。有班级出现3年来转走6任班长的现象。针对这一现状，如何积极探索一条有别于以往传统的教学模式同时又能符合新课程理念的路子，这也就成了摆在我们面前的一个新课题，同时也为自然小班化下的课堂教学模式研究提供了一个契机。 小班化教学是教育走向精细化的必然趋势。相对于传统的大班教育来讲，小班教育既有量的变化，又有质的区别，它保留了班级授课制的优点，依托小班教学方式的灵活性，追求的是共性教育与个性化教育的统一。随着教育的投入不断增加，各种优质资源逐步配备到农村小学。如何充分利用、优化配置这些教育资源，改善教育环境？实施小班化教育，这是农村教育适应社会发展的一个良策，也是加快提升农村薄弱学校教育质量的有效途径。就自然小班化背景下的农村学校而言，开展小班化课堂教学最优化研究更是其今后生存和发展的需要，具有现实意义。 二、国内外同类课题研究综述 20世纪70年代末， 欧美一些发达国家开始进行小班化教学的实验研究， 其中以美国的研究最具代表性。1978 年，Smith 和Glass 发表了一篇理论分析文章。对77 项有关班级规模与学生学业成绩关系的实验研究进行了综述。总体上看，他们发现小班化在所有年级水平上都与学生提高成绩相关联世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。1999年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”，其中以田纳西州的STAR计划和威斯康星州的SAGE计划最为著名。西方国家从教育学、社会学和经济学等视角进行研究，主要集中在小班化教育与学生学业成绩的关系和小班化教育与学生情感态度的关系等方面。在班级规模与学生学业成绩关系方面，研究发现小班化教育有利于学前班到小学三年级学生提高学业成绩。但关于改革的成本计算与政策的制定、改革导致教师质量下降与教师分配不均、小班教师低效的教学策略、教学质量与教育公平等问题还存在争论。在我国，1997年9月上海率先开始了小班化教育的首轮试点，总的发展趋势是要逐步实现教育的个性化和个别化，研究形成了《小学小班化教育教学指南》等教材。台湾小班教学改革的实验始于1998年，班额数控制在35人以下，并大力提倡适应化、多元化、个别化的“小班化精神”。从教学模式、策略方法、技术手段、评价等方面，优化，全面提高学生的整体素质和特长。教学过程的最优化理论是前苏联的教育家巴班斯基（1927年-1987年）最著名的理论。即从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动的进程，一起达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展。 ?教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。为了澄清在教学过程最优化概念问题上的模糊认识，他还多次从不同的侧面对这一概念进行了论述首先，“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。”因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。 其次，“当谈论最优性时，必须强调指出，这里所说的尽