基于网络环境下的物理研究性学习评价的探讨.docVIP

基于网络环境下的物理研究性学习评价的探讨 白志明 梁绮思 广州市医药中专 【摘 要】网络技术以其独特的优势已广泛应用于各科的教学中，本人利用网络作为研究性学习的平台，探讨基于网络环境下的物理研究性学习的评价过程。本文论述了网络环境下的进行物理研究性学习的评价，重视的是研究过程的评价，并阐述了网络环境下的物理研究性学习的评价内容、评价方法和评价过程并设计出评价表。 【关键词】网络环境　研究性学习　评价 当今人类社会已全面进入信息化时代，随着信息技术的迅猛发展，它在教育领域的应用越来越深入、广泛，从幻灯、投影、录像到多媒体计算机、网络教室、校园网，信息技术正在对学校教育产生越来越深刻的影响。但是当前信息技术在教育中的应用却暴露出一些问题，其中一个比较突出的问题就是旧的教学模式加上新的技术手段，即只有教学媒体的更新、变革，教学模式仍以教师为中心。而我们知道要真正发挥现代教育技术的作用就必须以现代教育理论作指导，探索和建构新型的教学模式，这是教育技术应用观念上的一个重要的转变。 研究性学习，作为教学论中一个独具特色的研究领域，在培养学生创新精神和实践能力方面形成了新的生长点，成为我国实施基础教育课程改革的有机构成。研究性学习主要利用学科资源，通过学生自己的探究活动，促使学生能主动学习、综合学习、实践学习、探究学习，从而培养学生的创新能力和创新精神。在网络环景下的研究性学习主要是利用网络这个工具收集与探究相关的知识、图片、信息，对知识的分类、归纳、整理。 研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。 基于网络应用的评价，其主要绩效表现在多元的评价主体，平等的主体关系、自动化的信息搜集与记录、评价中的充分对话、评价中解释的多重性、社区互动进一步促进主体自我反思、满足自由生长和自我实现的需求，以及通过社区自发组织的评价调节与激励。网络的开放与便捷为评价诸方面变化的实现提供更大的可能性。因此我们认为，虚实融合的评价活动更有利于发挥评价的最大效用。 一、网络环境下的物理研究性学习的评价内容 评价的内容丰富灵活，主要有以下几方面： （一）参与研究性学习活动的态度 可以通过学生参与研究性学习活动的态度来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，参加每次活动记录及收获和感受的记录，是否认真努力地完成自己所承担的分工任务， 责任心如何，是否尝试尽可能多的方法来收集资料、是否主动提出好问题、解决问题的好方法，与他人合作的态度，是否学会欣赏别人等。 （二）知识、研究方法和技能的掌握及学科知识的综合运用情况 　 要对学生在研究性学习的实践过程中学到的物理知识、前沿知识进行评价，对研究过程中用到的科学方法、技能掌握进行评价，比如获取信息资料的能力，筛选识别资料能力，用新技术加工、处理信息的能力；要对学生在研究性学习过程中综合运用所学知识、技能解决问题能力进行评价；对研究结果的表达与交流能力进行评价等。 （三）创新能力和实践能力的发展情况 　　要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，通过课题实施前后的对比，来评价学生的创新能力和实践能力的发展情况。 （四）学习的结果 　 研究性学习结果的形式是多样的。可以Powerpoint电子文档、Flash动画制作、Word文件的调查报告、或网页设计。 二、网络环境下的物理研究性学习的评价过程 　　研究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价，进行研究性学习必经三个阶段：开题阶段、中期实施阶段、结题阶段。以下分别对研究性学习的每个阶段进行形成性的评价。 （一）开题评价 在研究性学习的开题阶段中，教师在服务器为每个学生建立一个以学生名字命名的文件夹，文件夹中主要包含了研究方案、开题报告、研究记录、情报资料、研究报告、研究体会导师信息、小组成员信息等。学生在教师的指导下就当今的社会热点问题发表自己的见解及与同学进行讨论，根据老师提供的课题或自选课题进行研究课题的选定，并利用网络教学平台自发组合成研究小组并加入到QQ的群中，以便小组成员之间更为方便地参与讨论。研究小组下载开题报告，填写好后保存并上传到服务器。如在《能源的利用》的研究活动中，有的学生以太阳能的利用为题、有的学生以风能的利用为题、有的学生以核能的利用为题，他们分别都写出了自己的开题报告。教师对学生所填写的开题报告进行展示并给予评价和指导。 （二）中期评