第四章 教育研究的理论构思.ppt

第四章 教育研究的理论构思 一、什么是理论构思 二、理论构思在教育研究中的作用 三、理论构思的主要标准 四、理论构思建立和检验的基本方法 理论构思 对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的理论解释和假定性说明。 包括： 1.准确地表述研究问题 2.界定研究的核心概念 3.形成初步的研究思路 案例 ： “少年儿童主体性发展”实验研究 研究的理论依据： 1.马克思关于人的全面发展学说； 2. 教学认识论 主体性： 包括：独立性、主动性和创造性 三个基本的本质特征 理论构思： 阐明研究目标及研究的具体问题 通过下定义的方法界定所要研究问题的核心概念 提出研究者的理论观点 理论构思在教育研究中的作用 明确方向、主题思想和研究目标 调节研究过程 制约研究成果的界定、构成形态及评价解释 理论构思的主要标准： 1.所依据的历史和现实材料全面充分和客观 2.具有指导教育实践的现实性和可行性 3.理论分析着眼点的正确性 4.具有创新的研究思路、视角和方法 5.基本概念的科学性和理论体系结构的合理性 理论构思建立和检验的基本方法： 1.进行理论探讨 2.建立指标体系，使理论构思具体化 3.前期调查或准备性的实验研究 4.借鉴、吸收国内外已有的研究成果 理论构思的两条思路 一、理论构思的两条思路 （一）演绎方法 公理（定理、原理）——假设——观察检验 一般到个别 譬如:巴邦斯基：教学方式最优化有助于提高学生学习成绩 劳动过程的优化理论——工作环节的优化有助于提高工作质量、效率 有关开设思维能力训练课程对中学生智能水平影响的实验研究 假设：开始思维能力训练课程对培养提高中学生智能有可行性 依据：斯滕伯格从信息加工的探索路线出发，提出了阐述智力活动的合成理论。他认为智力活动可分为三个基本成分：元成分、操作成分、知识获得成分。元成分是制定计划，监督执行和评价结果的较高级的执行过程。操作成分是问题解决策略的实际执行过程，可以把这个成分看作是由元成分所决定的活动。 （二）归纳方法 观察事实——假设——推广验证 个别到一般 譬如：黎世法：中学学习方式优化有助于提高学习成绩 通过对武汉市三百名优秀学生的调查 （三）归纳与演绎相结合的方法 演绎与归纳的关系图 研究的问题：同伴结对观摩与中学英语教师合作发展意识的培养的关系 假设：同伴结对观摩是培养中学英语教师合作发展意识的有效途径 假设的理论与事实依据： 1．理论依据：学习者中心理论，行动研究理论和合作发展理论 2．事实依据：Julian Edge等人在巴西、印度、日本等国所做的同伴结对观摩实践工场表明：通过实践工场的培训，参与教师在以下四个方面有了不同程度的提高： 1．）对自己能力和优点的自我意识 2．）对他人能力和优点的认同与赏识 3．）听取他人意见的意愿 4．）对自己自我提高的信心 变量之间的关系：同伴结对观摩和中学英语教师合作发展意识是自变量与因变量之间的关系。其中，自变量是同伴结对观摩，属于类别变量。 操作定义：随机抽取六位中学英语教师。首先用量表和与教师本人及学校同事领导的访谈等方式来了解教师在参与同伴结对观摩前在合作发展方面的状况以及对合作发展的认识。然后对这六位教师进行必要的同伴结对观摩的培训和指导。在此基础上让他们自主结对，开始为期一个学期的同伴结对观摩。在这一过程中，这六位教师要写教学日志；我本人作为观察者随时与他们保持联系，并定期或不定期地观摩他们的课堂，和他们座谈，参与他们的同伴结对观摩活动，做好观察者日记。 因变量是中学英语教师合作发展意识，属于顺序变量。 操作定义：在一个学期的同伴结对观摩活动结束之后，通过量表、教师日记、观察者日记、与教师本人和学校同事领导的访谈等方式来了解教师在参与同伴结对观摩后在合作发展方面的行为，尤其是意识上的变化。 我研究问题是 读写结合提高高二学生英语写作能力 ?我的假设是 高二学生通过读写结合的训练写作能力显著提高 我的假设提出的理论与事实依据是: 在语文作文教学中读写结合来提高学生的写作水平也取得了显著的成效,语言的掌握还是有共性的.在英语教学中我设想如果运用读写结合也会给高中学生的写作水平带来很大的提高的 我的假设提出了至少两个变量之间的某种关系。 它们是读写结合和学生的写作水平 ?其中，自变量是读写结合，属于属性变量，操作定义是实验；因变量是学生的写作水平，属于态度变量，操作定义是数据的统计； ?中间变量是学生的写作焦虑，属于顺序变量；需要控制的变量是性别，属于类别变量。 我的研究问题: 自我评价对阅读能力的影响。 我的假设: 指导学生在英语阅读