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创建中学化学开放性学习环境的方法与策略 摘要: 结合案例，分别从教学资源的开放措施、问题情境的开放措施、学生活动的开放措施三方面进行了论述，提出了几点在创建开放学习环境与提高化学课堂教学实效性的策略。 关键词 : 中学化学 开放性 学习环境 教学实效性 当前，学习环境被定为动态的、开放的、影响学生学习的外界状况和条件的总和。其要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件、还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。“开放学习环境”的内涵是要给学生创造一种“回归生活、陶冶心灵、注重体验”的学习环境。[1]化学教学有着显著的活动性特征，更有利于教师创设开放的性学习环境来提高化学课堂教学的实效性。 下面本人结合案例谈谈在创建开放的化学学习环境的几点方法和策略。 1．实验资源的开放措施 教学资源的开放措施非常多，比如充分利用网络资源、突出理论的实际应用价值、联系生活现象、整合不同版本教材内容、挖掘化学史实等。笔者认为，化学实验作为化学教学中的一个重要组成部分，以其直观性、形象性及趣味性等特点对学习者有着巨大的吸引力，是培养学生的科学精神、提高学生科学素养、锻炼学生的思维能力、开拓学生创新思维的重要载体，在全面提高学生的综合素质中占有重要的地位。化学教学质量的高低，在很大程度上取决于是否能充分发挥化学实验的作用。因此，实验资源的开放显得尤为重要，这就要求教师积极引导学生走出课本，拓展问题空间，增强实验内容的开放性。 1.1 实验仪器微型化、绿色化 长期以来，涉及到浓硫酸、浓硝酸等危险实验和污染实验时，教师只能让学生看录像，但无形中又浪费了非常好的探究资源，这一直是化学老师非常棘手的问题。如果能创造条件将这些实验安全化、微型化、绿色化，让学生动手做这些现象鲜明、富有挑战性实验，必然能加强他们的感性认识，发挥实验的学科功能。“陶冶心灵”是要培养学生积极的情感和态度，这样做还让学生排除了对危险药品的恐惧感，体验实验探究的过程，获得成功的喜悦。 [案例1] 在学习“硝酸硫酸”时，笔者设计了一套适合学生实验探究硝酸、硫酸与铜反应的装置（如右图所示），很巧妙地解决了危险和污染的问题。经过上百次实验，笔者摸索出实验药品的最小用量和实验技巧。 实验内容 浓硝酸与铜 稀硝酸与铜 浓硫酸与铜 实验步骤 1．小药瓶中事先装有0.5mL浓硝酸。 2．加入一段长3mm的铜丝，迅速盖紧瓶盖，立刻用注射器抽尽瓶内空气。 1．小药瓶中事先装有0.5mL稀硝酸。 2．加入一段长3mm的铜丝，迅速盖紧瓶盖，立刻用注射器抽尽瓶内空气。 3．待反应一段时间后用注射器注入瓶内少量空气，观察气体颜色变化。 1．小药瓶中事先装有0.5mL稀硝酸。 2．将一约0.5cm2的铜片在酒精灯上灼烧半分钟后立刻伸入小药瓶，迅速盖紧瓶盖。 3．待反应一段时间后用注射器抽取瓶内气体，注入装有品红的小药瓶，振荡。 为了最大限度地保护学生，笔者采取了一系列防御措施，如：强腐蚀性药品都是事先装在药瓶中，学生实验过程中佩戴护目镜、一次性手套等。整个实验过程中，都体现出了环保和人文的思想，在实验仪器开发上体现了微型化、绿色化、安全化。同时让学生在短时间内同步完成3个实验，能充分对比和类比硝酸、硫酸的性质，提高了课堂的实效性。 1.2 实验药品安全化 在现行教材中有一些实验需用到禁用药品，但这些实验可能在教学设计中起着举足轻重的作用。作为化学教师就要发挥聪明才智，创造条件寻找替代品。 [案例2] 在“质量守恒定律”一课时，笔者就遇到了这样的挑战。设计实验验证质量守恒定律时要用到白磷燃烧。这个反应具有典型意义：有气体参加反应、反应过程中有明显能量变化、容易引发等。如果放弃这个赋有研究色彩的实验，整堂课将会显得暗淡无味。经过无数次尝试，笔者寻找到硝化棉作替代品，这个棘手的问题就迎刃而解了。 1.3 实验内容生活化 新课程的理念非常强调“化学是从生活中来，到生活中去的”。“回归生活”的最高境界是让学生主动参与，而不是形式上的或教师控制的回归生活。对于教学而言，这不单单是举几个实际应用的例子而已，而是要充分挖掘这些素材的内涵,从中创设出问题情境，激发学生的好奇心,提高学生思考的驱动性。[2] [案例3] 在学习“氧化剂还原剂”时，课堂引入部分是这样的： 教师活动 学生活动 师：英语中有一句俗语“one apple a day, keep the doctor away.”请一位同学来说说这句话的含义。 师：可见苹果中含有很多对人体健康有益的成分，请同学们结合自己已学过的知识，从化学的角度谈一谈苹果中都含有哪些对人体有益的物质？ 师：在生活中，我们还有一个常识，瓜果蔬菜应该吃新鲜的，请同学们预测一下在长期放置的过程中，果蔬中的这些营养成分可能发生哪些变化呢