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合理利用“错误资源”进行有效教学 ----一道联考题的讲评实录 湖北巴东一中（444300） 张世林 在数学教学过程中，教师、学生根据自身已有的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时，发生偏差或失误，并通过多边互动，在集体“识错”、“知错”、和“纠错”过程中动态生成的资源称之为“错误资源”．数学教学中合理利用“错误资源”不仅有利于学生暴露知识的漏洞，给予学生易引起注意、印象深刻的强刺激，而且有利于学生自觉地知错、改错、防错，提升数学思维品质和解决问题的能力． 错误是在教学过程中动态生成的，作为珍贵的教学资源是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的．教师要敏于捕捉学生认知过程中的点滴错误，及时呈现错误，引起学生的有意注意，教师要站在处于主体地位的学生的角度去顺应他们的认识，在互动交流中剖析错误思想的来龙去脉，鼓励学生在学习过程中养成自主思考、主动探究的习惯，寻找错误背后隐含的教育价值，使之成为教学的新的契机． 一．问题提出： 函数是（ ） ．周期为的偶函数 ．周期为的非奇非偶函数 ．周期为的偶函数 ．周期为的非奇非偶函数． 这是2010届高三湖北八校第一次联考理科数学第7题，考试得分非常糟糕！从认知角度分析，犯错误是学生难免的，学生也是在不断犯错、不断纠错中成长的，正是有了错误，学生才会变得更加成熟、更有经验． 为此在试卷讲评时，首先师生共探问题的解法，分析出错原因，然后自我总结，举一反三，全班交流，老师点评，收到了良好的效果．现将此题讲评过程实录如下：（代表教师，代表学生） 二．讲评实录： 师生合作，共同探究 ：首先由，得函数的定义域，由定义域不关于原点对称，故此函数为非奇非偶函数．其实也可不求定义域直接观察出：可取而不能取，进而判断函数为非奇非偶函数，然后化简函数式立得：，此处是我们学生最易出错的地方，如果函数的定义域为，毫无疑问，周期；但本题的定义域却是，它对函数的周期有影响吗？不妨请各位在草稿纸上画出的图像．（不一会儿，大多数学生画出了如图１的图像）． ：大家仔细观察图像上去掉的点，周期是还是？（思考片刻，学生异口同声地回答：），故正确选项是． （2）自我剖析，查找错因 ：判断奇偶性时，我没有率先研究函数的定义域是否关于原点对称，化简之后，就误认为该函数是偶函数，误选； ：我虽注意到定义域对奇偶性的影响，但却忽视了定义域同样对周期性也产生影响，针对化简所得的函数式，套用结论易得周期为，误选； ：前两位同学的答题错误属于忽视定义域惹的祸！我注意了函数的定义域，也得出了正确选项，但属于歪打正着，对化简所得，我忽视了绝对值符号的存在而误求其周期． 　　：三位同学错因查找准确，剖析到位！函数的定义域是函数的三要素之一，是函数的灵魂和核心，下面请各位回顾总结一下忽视函数的定义域，容易引起的种种错误．（教室里立即安静下来，同学们紧张地投入其中，很快相互交流起来．） （３）由此及彼，举一反三 ：忽视函数的定义域的周期．化简可得，许多同学很容易误求周期．然而求出定义域后，画出此函数图像如图２所示，即得． ：忽视函数的定义域的奇偶性．如果直接化简可得，很多同学认为它是奇函数，事实上此函数的定义域不关于原点对称，观察不难得到：式中的可取，但不能取，故此函数为非奇非偶函数． ：忽视函数的定义域，求函数的值域．误解：，因为，则，故的值域为．正解： 的定义域由得，于是，从而的值域为． ：忽视函数的定义域:不等式的解集为；命题:不等式的解集为,则 ( ) .都真 .真假 .假真 .非,非都真 其中在判断命题的真假时，易误将不等式等价于，．故得命题为真，此处忽视了题中． ：忽视函数的定义域单调减区间．不优先考虑定义域而利用复合函数的单调性很容易误得函数的单调递减区间为，事实上当时，函数无意义，由，得定义域为，再由复合函数的单调性可得的单调递减区间为． ：很好！上述各位同学所举示例子非常具有代表性，正反结合，分析深刻，我们从中可以得到如下的启示：在研究与函数有关的各种问题时必须树立定义域优先的 3 ｙx 1Ox x Ox ｙ ｘ Ｏ 图１ 图２ －