行动学习及研究型培训的理论与实践.ppt

行动学习的理论与实践 《2010－2020年干部教育培训改革纲要》 １８、“完善培训内容体系” 着眼于提高干部素质和能力，建立以培训需求为导向的培训内容更新机制，不断完善理论教育、知识教育、党性教育体系。 致力于提高干部的思想政治素质，在加强马克思列宁主义、毛泽东思想教育的同时，重点进行中国特色社会主义理论体系特别是科学发展观教育，进行党的路线方针政策和国家法律法规、党的历史、国情和形势教育； 致力于提高干部的知识素养和实践能力，广泛开展推进中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设和党的建设所需的各种知识的教育培训，重点抓好提高推动科学发展、促进社会和谐能力所需知识的教育培训； 致力于提高干部的道德品行和精神境界，大力加强党性党风党纪教育和社会主义核心价值体系教育，重点开展忠于党和人民、尽职尽责工作、培养高尚道德情操、拒腐防变的教育。 《2010－2020年干部教育培训改革纲要》 19、“创新培训方式方法” 改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学。 1、讲授式（必须的政治理论课、党性教育课、知识传授、市情县情课）。 （课堂2+X、视频） 2、模拟式（能力培训）。该模式包括课堂模拟的方法以及室外的拓展训练。课堂模拟方法有：情景模拟法、角色扮演法、管理游戏、案例研究与分析方法等其他小组研讨方法。 3、研究式。研究式的培训包括各种类型的专题研究班和行动学习小组的活动。 4、体验式。现场教学（可学、可看、可议、可鉴)。 第一部分 理论基础、背景知识 行动学习的起源与发展 1932-1935，英国剑桥大学卡文迪什实验室。观 察科学家如何解决问题。 1945年，英国国家煤炭委员会教育培训主任。在煤矿里成功实施行动学习。 1955年，曼彻斯特大学教授，用行动学习为皇家医院解决问题 1965年, 领导促进比利时经济发展的产业界—高校合作项目。获国王奖。 1982年，白金汉国际管理中心（IMCB）成立，雷文斯作为主任，开设了第一批基于行动学习的MBA项目。 什么是行动学习 与传统学习的比较 行动学习不是单纯信息意义的学习 行动学习的要点（1） 行动学习的要点（2） 我向你学 你向我学 我从小组中学 我们从“过程”中学 行动学习的公式 L = P + Q + ( I ) 学习 = 专业化的知识 + 提出有见地的问题 L= learning 学习 P= programmed knowledge 程序化的知识 Q= ability to pose ‘insightful’ questions 提出有“洞察力”（深刻）问题的能力 I = implementation 执行 5W2H1R法 why 为什么？—我们行动学习的目标、方针是什么？What 什么？ —我们行动学习要解决的问题是什么？who 谁？—谁是解决问题的决策人，谁有解决问题的专业知识，谁能提供解决问题的必要资源？when 何时？—我们什么时间能达到我们的目标，我们如何计划安排我们行动学习的时间？where 何地？—我们小组在什么地方集合开会？我们到什么地方去调查研究、收集资料？how如何做？-在行动学习中如何使我们的小组有创造性？how much 多少？—我们要投入多少时间、精力和经费？result 结果是什么？——结果是什么？我们用定量和非定量的办法描述通过行动学习产生的效果、成绩。 行动学习的六个角色 行动学习的六个角色（续） 行动学习的六个要素 六要素之一：问题 行动学习问题的两个来源 六要素之二：小组 六要素之三：质疑与反思 六要素之四：催化 六要素之五：学习的承诺 学习的承诺 六要素之六：付诸行动 行动学习的一般过程 行动学习是一个持续的过程 为使行动学习成为持续的学习过程，必须做到： 1、所研究问题本身的重要性；领导重视并期待解决这一问题； 2 、参加者具有发自内心的愿望去解决难题； 3 、充分相信行动学习小组能够推动学习与研究的过程，积极投身其中； 4 、小组活动应该有一定的“契约”，大家必须遵守。 5 、有克服困难的思想准备，即使“停滞不前”，仍能一直坚持。 制定周密的行动学习计划 对主题的再确认和具体化 对参加人的确认（自觉自愿，充满热情） 对期望产出的描述 对活动过程的设计 行动学习小组的分工（明确联络员） 对实践活动的计划 所需条件和资源 第二部分 行动学习在中国的实践 近10年来，中组部培训中心不断关注、学习、研究行动学习法，曾邀请英国文官学院讲师以及研究行动学习法的大师伊恩·麦吉尔进行专题讲学。1999年至2007年，中组部培训中心