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传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究 濮阳市实验中学 赵丽朵 传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究 一、研究的背景 二、研究的理论依据 三、研究对象和方法 四、目标和内容 五、研究的过程 六、研究的结论 一、研究的背景 21世纪的激烈竞争中，最需要、最紧缺、最受欢迎的人才是创造性人才。信息的获取、传递、加工、存贮、再生和使用已成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”民主化、多样化、终身化、社会化的教育发展趋势对我们的基础教育提出了更新、更高的挑战。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 尽管近年来教育的信息化发展一直异常火爆，可信息化的课堂教学中也出现了这样的不良倾向：人们把信息技术从最现代的科技变成了课堂教学中的点缀品，教学改革还停留于教学表演形式上，学生的学习方式、教师的教学方式并没有得到质的改善，一些传统的教学理念和手段（如：教师的板书、语言等特有的人文素养和人格魅力）正在淡化和消失，师生课堂上情感的交流日渐减少，学生的主动精神和主体意识难以发挥，更谈不上创新能力的培养和终身学习能力的发展了。 一、研究的背景 目前，日渐兴起的混合式学习正被国际国内许多专家学者看作是最有发展潜力的信息时代学习方式。混合式学习（何克抗）就是要把传统学习方式的优势和信息技术环境下学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。将这二者结合起来，使二者优势互补，有助于改变现行课堂教学的上述缺憾，是有效促进信息技术与学科课程整合，获得最佳学习效果的关键点和难点，也是我们将来教学发展的重要方向。 因此，我们选择《传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究》,旨在寻找、生成、应用教学优势互补的智慧，使基于信息技术环境下的教学与传统教学取长补短、相互交融，使我们的课堂教学进入更精、更细、更人性的美妙境界，实现《新课程标准》中倡导的“师生互动、共同发展”的教学理想。 二、研究的理论依据 1、有关概念的界定 “传统教学”：是指教师利用一本教科书、一支粉笔、一块黑板、一些简易模型，通过语言描述和身体动作来传授知识，并以知识教学为主要目标的“封闭式”的课堂教学。 “基于信息技术环境下的教学”：是指教师的教与学生的学的过程中充分的运用信息技术手段，将固定的、静止的、抽象的，肉眼看不到，看不清的，直观、动态的表现出来、放大出来，让学生感知、理解。 “基于信息技术下的教学与传统教学的优势互补”：是指教师的教与学生的学的过程中充分运用各种信息技术，结合、借鉴传统教学的优势和经验，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应”，发挥最大的整体效益。 二、研究的理论依据 2、研究的理论假设 (1)建构主义学习理论? 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获得的。学习不是简单的信息积累，更重要的是包括新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。它强调以学生为中心，学生是教学过程中信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者，是学生对所学内容进行意义建构的指导者与促进者，对学生的学习过程提供支持与服务，而不是进行干涉与控制；媒体不再是帮助教师传授知识的方法手段，而是用来创设情境、协作学习、会话交流的认知工具。 (2)现代信息论 现代信息论认为：学生学习知识的过程就是信息获得的过程，而传统教学过程中，知识以信息形式存在，教师是唯一的信源，是以教师为中心的单一辐射模式，不利于学生主体作用的发挥，全方位地获得信息，更谈不上创新能力的培养。现代教育技术传输教学信息，能使多重感官受到刺激，具有传输信息量大、速度快、质量高、交互性强等优点，优化传递信息的渠道，建立“教师--媒体--学生”立体传递，能使学生在教学活动中主动参与、积极思考、愉快合作、成功体验、和谐发展。 (3)混合学习理论 混合学习理论（Blended Learning）是在建构主义学习理论之后形成的一种新的学习理论。其要义在于要把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最