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浅议利用多媒体课件辅助教学的误区及对策 河北省沙河市教育局 许少飞 【摘 要】本文根据现阶段中小学教学中多媒体教学的现状，通过对多媒体教学的理论认识和多媒体教学课件运用误区的分析，在理论和实践上作一些探讨，并针对多媒体教学课件运用中存在的误区提出相应的矫正策略。 【关键词】多媒体教学理论；课件；误区；矫正策略 当今，随着科学技术的飞速发展，特别是计算机领域的日新月异，为现代教育教学的手段和方法的变革提供了条件。利用多媒体课件教学已成为现代教学中一种全新的、“时髦”的教学手段。人们普遍认为，多媒体教学课件图文并茂，生动直观，利用多媒体课件来教学就一定会大大提高课堂教学的效率和效果。事实真的如此吗？笔者做为一名信息技术教师及课件研发者，经过较长时期的研究调查发现，很多教师对多媒体课件辅助教学这一教育方法不管是从理论认识上还是实际操作运用过程中都还存在着不少问题和误区，以至于在教学工作中不但削弱和消解了多媒体的优势，甚至产生了一定的负面效应。 本文笔者根据现阶段中小学利用多媒体课件教学的现状调查，试图通过对多媒体课件辅助教学的理论认识和多媒体课件的制作及运用方面所产生的误区的分析，在理论和实践上作一些探讨，并针对这些误区提出相应的矫正策略。 一、利用多媒体课件教学认识上的误区及矫正策略。 多媒体课件的本质是一种应用在教育教学上的计算机软件，其目的是服务于教学。课件作为CAI（Computer Aided Instruction, 即计算机辅助教学）研究的一个分支，强调的是“辅助”二字。然而在现实中，很多教师都将这个概念搞混了，他们不是把课件当成在课堂上帮助学生理解、掌握知识的辅助学习手段，而是把多媒体课件教学当成主要教学方式，以此为中心，一味强调课件在课堂上的地位，这无异于舍本逐末。 有许多教师抱持着“课件万能”、“用课件时髦”的态度，认为只有采用多媒体课件教学的课才是好课，缺少了课件的课堂就是不完整的课堂。这无疑是一种矫枉过正。多媒体课件教学是手段，而不是目的。任何教学手段最终都是为教学服务。采用哪一种教学方法，应该根据实际的教学需要。 举个例子，比如在物理课堂上讲解“波的形状”，老师只须拿一条绳子抖一抖，即可达到非常直观形象的教学效果。然而有的老师却非要把大量时间和精力花费在运用课件制作波形的动画上，把简单的东西复杂化，这就背离了多媒体课件的高效、易用性等优点，大大降低了课堂教学的效率。 所以，在采用多媒体课件教学的过程中，一定要首先认清多媒体课件的性质、作用，明确使用多媒体课件教学的目的，在提高教学效率、质量上下功夫。在各科教学中应根据教学的实效性原则和应用先进技术的目的性，从教学实际出发，积极恰当地采用多媒体课件教学。 二、多媒体课件设计及应用上的误区及矫正策略 误区之一：课件制作过于追求技术性、专业性，忽略学科教学层面。 利用多媒体课件教学的一个优势是可以提高教学效率。现实里却恰恰相反，很多老师由于计算机水平的局限，对课件制作还不熟练，为了上好一节课，可能要花上一两个星期去准备一个力求“专业品质”、“上档次”的多媒体课件。而当这一节课结束，往往这个课件的使命也就结束了。这样下来就不可避免地耗费掉大量的时间与精力，同时也占用了很多正常的备课时间。长此以往，教师会不堪重负，教学效率与质量也会大打折扣。 还有很多老师由于自己不会制作课件而请其他人帮忙，因为缺少沟通、整合，不可避免地产生所制课件与本课程的教学目标之间的偏差，并不能完整无误地体现教者的教学思想、教学意图、教学素养和风格。这必然会影响到课堂教学的效果。 矫正策略：系统地学习多媒体课件设计的理论知识，树立正确观念。 课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。 教师在设计和使用多媒体课件的时候，一定要明确多媒体课件最终是为课堂教学服务的观念。无论技术上多么专业、完美的课件，不能有效地为教学服务，不能起到提高课堂教学质量和效率的作用，那么它就是不合格的课件。与之相反，一个技术上粗糙，外观上普普通通的课件，只要它能有效地发挥提高课堂教学效果的功能，可以充当教师在课堂上传授知识的利器，那么它就是优秀的，富有价值的。毕竟不是每个教师都是计算机专业人士，与其把大量的时间与精力花费在课件制作的技术层面，不如多在课件的功效及课件与学科教学的整合融汇方面多用些心，这样才可以在课堂教学中起到事半功倍的效果。 误区之二：课件装饰性内容过多，内容与形式牵强附会。 有些老师在课件制作过程中过份重视课件的美工及包装，追求界面漂亮、功能多样、配乐优美动听，课件中常常出现与教学内容无关的图片、界面繁